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新目标英语（Go For It ！）提倡采用任务型语言教学方式，以生活化的学习程序引导学生学会运用英语，要求学生主要通过体验去学习语言，这样，那种固守传统的语法教学理念，将大量课堂时间用来讲解语法知识的老师少了，可另外一面却导致许多教师在教学过程中，不同程度地表现出淡化甚至是排除语法教学的倾向，在公开课或优质课中往往回避语法讲解，只是设计了许多的活动，一项接着一项，该归纳时无归纳，巨龙画得好却无点睛之笔。
我们知道，语法是联系词汇与句子的纽带，有了语法规则才能完整地表情达意，才能使语言具有条理的可为人们所理解的特质。交际教学法的主要奠基人威尔金斯在《第二语言学习和教学》一书中明确提出：语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践的前提。因此，正确认识语法教学的意义，领会新课程改革的精神，优化语法教学方法，避免语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。
英语新课程标准明确提出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”。
新课程标准对语法知识的目标要求与以往教学大纲比较，主要有以下特点：
1.从语法教学的地位来看，语法教学是为了提高学生的实际语言运用能力服务的。语法教学只是一种手段，其最终目的不是让学生简单地记住语言规则，而是让其将语言的形式与意义和功能有机地结合起来，使其通过实际的语言运用去内化语言规则，从而达到提高实际语言运用能力的目的。
2.从语法教学的方法来看，新课程标准只是要求改变传统的语法教学的方式，而不是要求教师淡化甚至放弃语法教学。我们必须抛弃以教师讲解和传授为主，学生死记硬背语法条文、机械套用基本句式的教学模式，而是采用一种全新的、建立在 form、meaning、use 三个不同维度上的语法教学模式，即将语法教学与听说读写技能技巧的训练与培养融为一体，语法教学与语篇理解和语言实际运用相互结合起来。
（一）在交际情境中学习语法
英国著名语言学家 Dick Allright 在 1977 年就提出：如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生（转引自高歌、戴立波， 2001 ）。真实的语言必须和日常生活的情境相联系，真实的情景能够唤起学生语言表达的冲动。可以说，用所学语言表达自己的思想、观点和感受越多，语法就会练得越好。因为交际情景能够迫使说话者超越语法的束缚，积极利用其他有效资源完成交流任务。也就是说，语法学习不是终极目标，而是实现目标的手段。正如语言学家 Leibniz 所说：“ A language is acquired through practice ； it is merely perfected through grammar.”
案例 1 ：
内容： Go for it ！七年级上册第五单元的 Grammar and Focus.
目的：学习 have/has 的用法。
教学步骤：
Step1：Guessing game
课前我事先准备了许多东西放在一个很大的黑色塑料袋里。有许多学习用品、体育用品以及吃的东西。上课后，全班学生好奇地盯着我的百宝袋。于是我开始问学生：“ What are these？Can you guess？If you are right，I will give it to you as a prize. You can ask like this，‘ Do you have a pen？’”一听猜中了还有奖，学生们争先恐后，非常积极。
Step2：Pair work
1. T：I don’t have any things now because I give them to most of you. So you have many things. Please ask your partner，“ Do you have ...？”
S1：Do you have an apple？
S2：Yes，I do. Do you have a basketball？
S1：No，I don’t.
2.在两个学生 pair work 后我问班级其他学生：“ Does she/he have an apple？” Help students to answer，“ Yes，she/he does. She/He has an apple.”
“ No，she/he doesn’t. She/He doesn’t have a basketball.”
从而引出 has 的用法。
Step3：Talking about the picture.
Pair work
T：Just like you，my son also has many things. Look at this picture.（用多媒体放映一张真实图片——我儿子的卧室）。学生课外与我的六岁儿子接触过，所以对他很熟，自然对他的房间很感兴趣。） What things does he have？Please ask and answer in pairs.
S3：Does he have a backpack？
S4：Yes，he does.
2.在学生结对活动后，我要求学生用自己的话谈谈这幅图片。学生基本都会用 has 的句型了。
Step4：Group work
我叫学生用简笔画画一张他们自己的卧室，然后在小组中介绍，再复述其他同学的介绍。这样让学生既学会用 have，也学会用 has 。
Step5：Structure focus
在上述活动后，我再引导学生归纳 have/has 的用法。
Step6：Homework
写两篇作文，一篇介绍自己的卧室，另一篇介绍同学的卧室。
教学活动总是在一定的时间和空间构成的环境里进行的。教师在备课时要针对语法教学任务精心设置真实、自然的交际情境；课堂教学时教师要让学生带着任务置身于运用语言的交际活动中，让学生感知、分析、理解、体验、感悟，从最初的模仿交际到真实交际，才能达到在运用中掌握语法、熟练应用语言的目的。另外，学生在教师引导下对语法情景设计能做出有意义的语言反应。这种有意义的语言反应，由于有该语法概念作为内核，可以使学生的语法意识得到体验。这样的活动设计得越多，学生语法意识的成功体验便越深刻，等到这种成功体验积累到一定数量时，对语法规则或用法稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度，从而深层次地储存在大脑的记忆库中。比如，我的学生在多次情景交际活动中掌握了实义动词 have/has 的用法后，在接下来的第六单元的 like 的用法学习就轻松多了，甚至在七年级下册学 want 的用法时，一点就会。于是，根据多次教学实践，我认为，对于基本的语法项目可以根据教学需要，设置以下情景进行教学：
（二）在语篇整体中体会语法
根据现代应用语言学的研究结果，著名语言学家 Mitchell 认为：“语法教学应在不同阶段给予学习者学习语法的机会以增加对语法的理解；语法教学需要以内容为中心的教学活动和任务的支持，这些活动和任务给练习和使用提供了机会。”据此，他进一步指出：“基于文本的、解决问题的（text – based，problem-solving ）语法活动可能有益于学习者语法知识的发展。”为了充分利用语篇进行语法教学，教师可从适合学生水平的报刊杂志、网络资源、故事小说中精选一段文字。所选的语篇首先要集中具有某个语法点；语言风格要轻松、风趣，尽量引起学生兴趣，尤其要注意文章不能太难、太长。
案例 2 ：
One day，a poor boy was trying to pay for school by selling things from door to door. He was hungry so he decided to ask for a meal at the next house. However，when a nice young woman opened the door，he changed to ask for a drink of water. She thought he looked hungry so she brought him a large glass of milk. He drank it slowly and then asked，“ How much do I pay？”
“ You needn’t do that，” she said，“ Mother has taught me to be kind.”“ Then I thank you very much.” he said.
As the boy，Howard Kelly，left the house，he felt strong and believed that people could be kind before he was about to give up.
Years later，the young woman became seriously ill. She was sent to a big city，where experts can be called in to study her illness. When Dr. Howard Kelly，a very famous doctor now，heard the name of the town she came from，a strange light filled his eyes. At once，he got up and went down through the hospital hall into her room. He recognized her and decided to do his best to save her life.
Form that day on，he tried to help her. After a long struggle，they won ！
Before she left the hospital，the bill was sent to her room. She was afraid to open it because she thought that it would take a long time to pay it off. Finally，she looked，and to her surprise，she found these words on the bill ：
Paid with a glass of milk
（Signal）Dr. Howard Kelly
Tears of flooded her eyes as she said silently，“ Thank you，God. Your love has passed through hearts and hands.”
目的：通过阅读，了解整个故事的起因、发展和结果，学会善待别人，学会感恩；理解并学会运用相关语法项目。
教学时间：初三复习阶段。
方法与步骤：我先让学生阅读短文，掌握故事大意。当学生阅读完短文后，我要求学生根据文章的意思，就理解其中的关键语句和语法结构完成如下任务：
Step1 ：划出文章中出现过两次的 a glass of milk，分析一下它们的含义一样吗？
Step2 ：把文章中的直接引语改成间接引语。
Step3 ：罗列出文中出现的所有动词过去式。
Step4 ：找出文中所有的复合句，并说出它们的类型，并模仿例句造句。
在日常生活中我们的交流总是在真实的语境中进行的，并且以句群出现，因此语法教学要尽量语境化和语篇化。初三学生在语篇中学习语法，不但可以更深刻地理解语法，而且可以灵活地运用语法。上述步骤一可以让学生更深刻地关注细节，理解不同语境中同一个词语的不同含义，从而更好地理解文章，感悟主题，同时，让学生通过分析文章主题，学会感恩，学会关爱别人，共同创建一个和谐社会。这也是对学生的情感态度和价值观的一种洗礼。步骤二能使学生更好地进入角色，并体会不同的写作风格，文章中有 4 处用了直接引语，语气生动感人，使人读起来如临其境，让学生品味之后再改成间接引语。改后学生都反映不如原文生动，可见不同的表达方式有不同的写作效果。步骤三可以调动学生的思维系统。这一活动形式和步骤貌似简单，实则不然。要找出动词的过去式，首先要知道动词原形。有的词只有在句子中才能判定它是原形还是过去式，这实际上是拉动了思维的链式反应机制。步骤四可以培养学生的语用意识，是语法教学情景化的有效体现。语篇教学既能使学生学到词的语境意义，掌握其功能，又能让学生把一种情景中学到的语言材料应用到另一语境中。比如让学生造句后，又可以让他们模仿写一篇短文，把各种复合句运用进去。
（三）在活动中操练语法
学习语法不是为了单纯掌握语法规则，而是为了把语言用得更加准确、地道、流畅直至优美．在达到这个目标之前学生必须经过大量练习与实践，所以在课堂教学过程中，老师要结合语法教学内容，创造性设计教学活动，吸引和组织学生积极参与。
案例 3 ：条件状语从句
内容： Go for it ！八年级下册第五单元的 Grammar and Focus 。
目的：练习并掌握条件状语从句的用法。
活动方法与步骤：教师在多媒体屏幕上展示两张自己的照片（小时候——衣着不合身、破旧，步行上学；现在——穿着讲究，骑电动车上班），然后按以下步骤组织教学。
Step1：Introducing myself
学生对我的照片非常感兴趣，全神贯注地听我叙说。 T：When I was a child，I was poor. So I always told myself ：“ If I study hard，I will go to the teacher’s college. If I go to the teacher’s college，I will be a teacher. If I am a teacher，I will be rich.” And now I am a teacher，but I am not so rich，so I have new dreams. Do you want to know what my new dreams are？学生异口同声回答“ Yes ”。 T：Please look at another pictures and guess.我边讲边展示出另外几张照片：哈佛大学、轿车、巴黎埃菲尔铁塔、山区的穷孩子。
If I save some money，I will go to Harvard University.
If I go to Harvard University，I will_________________.
（接下来让学生根据图片发挥他们的想象力，谈谈我的理想。学生由于好奇心的驱使，在完成此任务的过程中一个个争先恐后，非常积极。）
Step 2：group work
在学生兴致高昂的情景下，我让学生用此结构向小组成员谈谈自己的梦想。
S1：What will you do if you grow up？
S2：...
此时学生在我的理想的激发下早已在脑中勾勒起自己的理想，急于向别人一吐为快，所以非常积极主动，教室气氛热烈。我也加入他们当中，倾听他们的表达，并提供帮助或及时纠正错误。
Step 3：Structure focus
在学生小组活动后，我叫几个学生在全班面前演讲，然后让学生总结一下他们刚才所采用的句子结构，并在黑板上写出例句。
If I study hard，I will be an actor. I will be rich if I an actor. 当主句是将来时态时，从句用一般现在时。书写格式：从句放在主句前面时，从句后面要用逗号与主句隔开。
当前，在一定情景或语境的大背景下，在活动中进行语法操练已成为一个不争的趋势。在操练中学习语法，就是将语法技能放在一个陌生的交际语境中加以运用，让学生进一步得到体验。在上述活动中学生在本小组内进行交流的过程就是他们将所学的语法规则和技能融合到综合语言技能中去的过程，也是课标所提倡的“学中用，用中学，学了就用”的思想的体现。如此循环往复，能使语法知识、语言技能和运用能力螺旋上升，达到自动化输出的境地。以前，我用老教法先举一些例子，再归纳语法规则，然后再做一些练习，学生学得累，效果又不好。而这一次的教学使学生既感兴趣又学得轻松，并且掌握得好，在后来的家庭作业中明显反馈出来。
（四）在趣味中记忆语法规则
语法中有些规则由于过于抽象，学生在用时很容易混淆并出错，所以教师将一些语法现象采用口诀、联想等方法来记忆语法规则，则会让语法教学变得具有趣味性，且效果也明显。
口诀记忆。例如，大多数初一新生在初学英语时，对于联系动词“ be ”的用法总是出现错误，因为汉语中无论任何人称的“是”都是一个，而英语则不同。在纠正多次而效果却并不好的情况下，将口诀“我是 am，你是 are，is 跟着她、他、它；单数 is，复数 are ；not 加在系词后；提前大写就疑问。”讲述给学生，他们对此语法项目的学习效果就有明显提高。如变动词第三人称时，可教学生以下口诀：一般情况动词尾 -s 加。 O，s，ch，sh 结尾“ -es ”没有差。辅音加 y 去 y 为“ -ies ”是方法。再如教动词 have 的用法口诀：动词 have 表示“有”，位置就在主语后。“三单”主语用 has，其他人称用 have 。一般疑问容易变，句子用 does，do 打头，否定句子怎么办，先 do，does 后 not 。
联想记忆。联想就是将一些学生难掌握的语法知识采用联想的方式将彼此之间直观而又形象地联系起来，便于记忆。在教学中，我经常让学生采用这种方法记忆一些词的用法。如以 O 结尾的名词加 S 可以这样记：星期天去动物园（zoo ）玩，买了几公斤（kilo ）的食物，然后拍拍照片（photo ），弹弹钢琴（piano ），不亦乐乎！再如，某些形容词的比较级和最高级要双写最后一个字母，可以记为：吃大胖红烧肉（wet，big，fat，red，thin，hot ）。相信学生在哄堂大笑之后，更容易记住这些单词再如，学生经常混淆的 Let 引导的祈使句 Let’s do it，shall we？和 Let us do it，will you？的反义疑问句，可以概括为“分游（you ）合围（we ）”，即 let us 分开时用 will you，合起来 shall we 。意思可联想为“部队在作战时分开打游击，集合起来包围敌人”。这样既生动又形象，很容易让学生记住。
除上述的口诀记忆和联想记忆法外，教师还可以使用游戏法、图示法等许多方法来记忆语法规则。总之，只要教师精心钻研教材，根据不同的语法项目，寻找、挖掘和语化语法教学的途径，学生定能在兴趣和好奇心的驱使下去记忆语法规则，并进行有效的语言实践活动，从而内化成自己的知识和能力，能自主地去学更多的新知识。
新课程理念下的语法教学一定要避免走极端。教师既不能不教语法，也不能以语法教学为中心，为语法而教语法，而是要注意准确把握语法教学的深度和广度，坚持“优化而不淡化，重视而不死抠”的教学原则，领会新课标的教学改革精神，努力改善教法和学法，力争使语法教学成为提高学生语言运用能力的有效手段。