下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
英语新课程的标准是根据国家教育方针、政策和教学计划统一制订的指导性文件，它以纲要的形式规定英语教学的目的要求、教学内容、教学原则、教学方法，具有纲领性和权威性；是英语教学目的、任务的具体化；是指导英语教学和安排语言材料、编写英语教材和对教学进行考核的基本依据。它吸收了当今国内外先进的英语教学研究成果，结合我国英语教学的实际和学生未来发展的要求，对英语教学提出了大胆的改革。它与以往的大纲相比，新课程标准在课程设置、课程目标、课程内容、教学实施和教学评价等方面进行了新的探索，构建了完整的课程目标体系。
（一）英语新课程目标的体系
根据学生认知能力发展的特点和学业发展的要求，英语新课程强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生运用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，提高学生运用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健康的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。按照基础教育阶段英语教学的要求，英语新课程标准在语言技能、语言知识、学习策略、情感态度和文化知识五个方面分别提出了不同的目标和要求。
1.语言技能
语言技能包括听、说、读、写四项基本技能，其中听和说是知识的输入技能，而读和写是思想的输出技能。听、说、读、写是人类运用语言进行交际活动的主要形式，是人们获取知识、交流思想的重要途径。在语言技能方面的具体要求，第一是协调发展。从英语教学的整个过程来看，听、说、读、写四项技能必须综合训练，协调发展。听、说、读、写是统一的整体，他们的关系是紧密相连、相辅相成、互相促进的。在语言学习过程中，听是分辨和理解别人话语的能力；说是运用话语进行口头交际的能力；读是人们从书面材料获取知识的能力；写是运用文字符号表达思想的能力。从教学实际来看，人们往往将听说合在一起教学，将读写连在一起教学。近几十年语言习得理论研究表明，听、说、读、写这四种语言技能的关系时应当遵循“听说先行，读写跟上”的原则。
听说先行。听说属口语，读写属于书面语。语言首先是话语，文字则是记录话语的一种书面语形式，所以口语是第一性的，文字是第二性的。就人们掌握语言的过程来看，总是先掌握其口头形式，然后再掌握书面形式。学习英语，先听说，后读写，这个学习规律是不可违背的。通过听说训练，容易使学生学习地道的语音、语调。听说训练易于反复操练，易于发现和改正学生的错误，易于使学生养成良好的听说习惯。听说训练要求反应迅速，不容过多思考，这有助于培养学生用英语思维的能力和直接运用英语的能力。同时，听说训练使学生的注意力高度集中，随时处于积极的学习状态，这有利于提高课堂教学质量。
读写跟上。在英语教学中，读和写是紧密相连的。读是写的基础，读可为写提供语言、内容和典范，“读书破万卷，下笔如有神”便是这个道理。写可促进学生对词形的辨认，从而有利于提高阅读速度。写作经验丰富，有助于阅读中的理解、欣赏和吸收，有助于提高阅读能力。
2.语言知识
在英语教学中，语言知识是指语音、词汇、语法、功能、话题等方面的规则、定义、概念和用法等。英语既要培养学生的言语能力，又要教给学生必要的语音、词汇和语法知识。要掌握语言基本知识，提高语言技能，就要做到以下三点：
第一，发挥英语的交际功能。英语是一种交际工具，英语教学的目的就是要培养学生运用这种交际工具的能力。要培养学生的交际能力，教师的教学活动要力争做到英语课堂教学交际化。在进行语言操练时，不仅给学生一些开口的机会，还应尽量利用教具，创造适当的情景，用英语做交际性的、真实或逼真的演习，鼓励学生在说英语时带有表情，并伴随手势、动作等。这样学生不仅学得有兴趣、有成效，而且能真正学会运用英语。
第二，强调语言学习的全面性。在教学中，教师要把语言知识的教学和语言技能的培养结合起来。语言知识的教学和语言技能的培养要同时进行、相互融合。学生边学边练，学练结合，以学带练，达到既学会知识又学会运用的目的。为了使学生能够把所学的语言知识转换为听说读写的技能，教师在课堂上大量模拟的或接近真实的语言交际情境和语言交际活动，让学生在这些情境和活动中学会真正的语言，掌握和发展综合运用语言的能力。
第三，训练方式多样化。在教学中，要把机械操练、有意义操练和交际性操练结合起来。机械操练是指模仿、记忆和反复进行练习，如记单词、句型操练等；有意义操练一般是指活用性的练习，如围绕所给情境进行的模范法、问答、对话、造句、复述等练习；交际性操练指用语言表达思想的练习，如联系自己的生活实际，利用课文中的词句叙述自己的思想，谈论学习课文的体会、自由对话、问候、打招呼等。这几种练习，一种比一种更接近语言交际，要求也不断提高。教师在教学过程中应灵活运用这三种操练方式，为提高学生的语言能力服务。
3.情感态度
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的爱国意识和国际视野。情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素。新课程标准强调在英语教学中要尊重、理解学生和进行良好品质的培养；强调利用影响学生情感来培养学生的学习兴趣，增强学习动机，调整学习态度，树立自信心，锻炼意志力。应该看到，情感教育在我国英语教育阶段尤其是应试教育的大环境下，历来是一个薄弱环节。许多教师在抓英语教学时，注重的是学生语言知识的学习和智力的发展，而忽视了学生情感的发展。因此在英语教学中要把情感因素和认知因素有机结合起来，以情感为重点，促进语言认知能力的提高，才能达到大面积提高英语教学效果的目的。
（二）英语新课程目标的特点
1.关注学生的综合能力
新课程标准面向全体学生，不过分追求课程体系的严密性、完整性和逻辑性，改变以往课程繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的状况；加强课程内容与学生的生活以及现代社会和科技发展的集合，关注学生的学习方式和情感体验。课程注重与学生的生活体验结合在一起，激发学生学习的兴趣，让学生在现实生活中，获得必要的语言知识和语言技能；培养学生的学习能力、动手能力和创新精神等综合能力，为学生的终身发展打下良好的基础。大纲的教学目的仅限于听、说、读、写、语音、词汇、语法。而新课表将语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识融为一体，构建了全心的英语能力观，使得英语教育的目标由单纯的英语技能培养上升为英语素质的提高，为学生未来发展和终身教育奠定良好的基础。将情感态度、学习策略、文化意识作为课程目标是此次英语新课程改革的重要特点。这拓宽了英语新课程的内涵，体现了课程适应人的全面、整体发展的指导思想，展现了课程目标的完整性。既有利于培养学生的综合能力，也有利于形成跨文化交际的意识和跨文化交际能力。
2.以学生为本
英语新课程标准强调英语教学的人文性，体现了以学生为本的教育理念。以学生为本是相对于以学科为本而言的。以学科为本强调学科的科学性、系统性和完整性，忽视学生身心发展，把学生看成被动地、机械地接受知识的容器。以学生为本强调教学活动中人的因素，把人放在重要地位，以学生为主体，注重培养学生的创造性；以开发学生的潜能和天赋，培养学生的综合素质，使人性全面和谐发展为根本目的。它要求英语教育应该是多重目标的全面教育，即英语教育应对人的思维、语言能力、品质、意志、情感态度、文化意识等全方位的教育；教学要面向全体学生，因材施教，注重开发学生的智力和培养学生自学能力；要求学生学会学习，培养良好的学习习惯，形成正确的学习策略，培养学生的自我意识、竞争意识、创新意识、世界意识。尊重学生的主体地位。以学生为本的教育的主要特征在于尊重学生的主体性、主动性和创造性。尊重学生主体性意味着，学生在教师的教育启发下进行自主认识活动和实践活动，一切教学活动都必须围绕学生而全面开展，以学生为中心。尊重学生的主动性意味着教师应鼓励学生全面参与，积极思考，自主学习，亲自实践。尊重学生的创造性意味着，培养学生的自我意识、竞争意识和创造意识，发展学生的创造性思维。教师还应注重学生的情感因素和智力因素，为每个学生的发展提供机会，不歧视任何学生。关注学生的可持续发展。终身教育是现代教育的重要理念之一。人类已经进入学习化社会，人们除了在学校接受教育之外，整个社会都将成为有目的、有计划、有组织的教育空间。学生按照学习化社会的要求，不断发展利用英语获取信息、处理信息的能力，以适应终身教育的发展趋势。人本主义学习观认为这是一种自发的、有目的的、塑造自我的愉快学习过程。教师在教学过程中要注重培养学生学习的兴趣，充分尊重学生的个性、人格和尊严；要研究学生的心理，尊重学生的情感，锻炼学生的意志，陶冶学生的情操；要把培养学生的兴趣、态度和自信心放在英语教学的首要地位，提高学生的可持续发展的能力。尊重学生的个性差异。以学生为本应处理好学生的全面发展和个性差异之间的关系。英语教学必须面向全体学生，充分调动学生的积极性，努力创设良好的教学环境，使每个学生都有施展才华的机会。但教师也应该关注学生之间的差异，坚持因材施教。
新课标下的初中英语语法教学要求教师首先要转变教学理念，要“根据不同的情况，根据学生的程度，根据教学的要求”，采取不同的教法。
（一）面向全体学生，关注学生情感
英语新课程要面向全体学生，帮助学生打好语言基础，为他们的终身学习和发展创造条件。英语新课程应根据学生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生的进一步学习和发展创造必要的条件。面向全体的新课程，有利于培养学生的自主学习能力，关注学生的情感态度，可以使教师能够站在学生的角度考虑问题，避免使学生产生焦虑、抑制等负面影响。
活动设计举例：
语法点：不可数名词及可数名词的单复数形式。
词汇：表示各国美食的单词及表示国籍的词汇。
Food：noodles，dumplings，springrolls，halrlburs，sandwiches，Pizzas...Country：China，Japan，America/The USA，England/the UK，Italy，Malaysia...
句型： Which country the food is from？what would you like？
活动步骤：
1.学生课外收集有关各国饮食文化的资料与信息，并制作响应的美食图片。
2.教师利用图片、投影仪或多媒体课件，与学生一起将相关的美食信息按国家进行归类，使学生熟悉表示相关国名及其美食的词汇。
3.学生 4 到 6 人一组，每组选择一个感兴趣的国家；本组成员利用所制作的美食图片，分别扮演店员和顾客的角色，运用所学词汇和句型展开美食日活动：“顾客”挑选食品，“店员”尽力推销，买卖双方进行讨价还价。例如： Where is the food from？The USA. What would you have？How about the hot dogs？They tasted delicious. How much are they？Dollars for one. How about one dollar and flfty cents？OK. Whould you like to have one？Yes，Please.
教学反思：本活动调动全体同学一起参加，涉及几个国家，能体现外语教学的趣味性和知识的多样性，可以使学生在活动中取长补短，互相学习，并培养合作意识。面向全体学生，注重学生情感的语法教学活动设计应在日常教学活动中经常进行。类似的活动设计能够从以下两个方面发展学生的综合语言运用能力：首先，在这种活动设计中，没有多少个体间的差异，尤其是课前收集资料阶段，每个孩子都有获取信息的机会，也许他们的信息途径不同，但结果相同。获取信息的过程就是语言学习的过程，也是语言运用的过程。
其次，分组进行的课堂活动，为每个学生提供同等展现自我的机会，学生能在活动中体会语言的特点，有能够在全班同学面前全方位地展示自己的才华，用刚学会的语言进行对话活动，有利于培养学生的自信心，一定程度地培养学生的合作意识。
第三，就具体活动本身而言，上述案例可以很好地培养学生的跨文化意识，对异国美食的了解使学生意识到世界文化的多元化特点，有利于以后的学习和工作中以更广的视野和更宽的胸怀面对生活中的人和事，这也是个体综合素质的重要组成部分。
（二）突出学生主体，体现个体差异
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思想、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。在初中英语语法教学过程中，教师应时刻注意新课标的这一基本理念。每个学生都有其独特的个性，即个性差异是普遍存在的，不同的学生其认知水平、思维方式、学习风格和性格特征均有不同，在教学过程中充分尊重每一个学生，特别要注意层次上有差异的学生，把目标注视到每一个学生身上，使每一个学生都能积极主动地参与、发展，注重知识的拓展和迁移，把文本只作为一个例子，想方设法拓展学生的视野，有效挖掘学生潜在的英语学习能力。这是新课程的一个重要特征。
首先，备课要做到教学目标明确。教学目标应该设计具体的行为目标或称作业目标，其首要任务是学生能做什么或说出什么。尤其是语法教学，明确的语法教学目标有利于教师的教和学生的学。对不同层次的学生应该提出不同的目标要求。
案例 1 ：
教学内容：不可数名词，义务教育课程标准实验教科书《英语》七年级上册。
教学目标：初步了解英语中的可数名词与不可数名词。能够在遇到具体的名词时判断出是可数的还是不可数的。
活动步骤：
l.全班学生分为 8 人一组，每组在两分钟之内根据教师指定的名词类别展开讨论，并写出所学的该类别的不可数名词，所写单词最多的小组获胜。
2.全班学生补充各类别的不可数名词。
3.教师运用以上词汇和句型与学生做对话示范，然后要求学生结成对子进行对话。例如， Do you like to eat for break fast？
4.找出几组学生在全体同学面前展示讨论成果。
5.结束语：同学们在今后的学习中还会遇到很多不可数名词，一定要小心留意，注意区别英语中的可数名词与不可数名词。明确的教学目标使得教学活动有针对性，有利于全体学生的发展。当大部分学生能够通过展示讨论成果表明他们已经掌握了所学语法项目时，还有一部分学生没有展示自己的机会，或根本没有展示成果的能力，教师这时要想办法让他们表达自己的需要，以便及时向他们提供帮助。其次，交际情景的设计不仅要真实、富有意义，而且要为学生提供运用所学语言的时间和机会，活动方式要力求丰富多样，活动内容要力求生动、有趣。
（三）注重过程评价，促进学生发展
建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。因此，在新课标下的初中英语语法教学中，教师还要充分发挥评价的作用，以有效促进学生知识技能的发展，并在其意志品质的形成方面发挥作用。
1.作业评价
“英语作业评价是教学中最常用的评价方式，它本应是给教学提供最及时反馈的形成性评价手段，然而，如果教师处理不当，它也会具有终结性评价的特点，有时不能给教师和学生提供及时反馈，有时是教师的反馈不能引起学生接受和吸收。”因此，作业评价必须根据学生的具体情况，采取有效的评价方式，使学生得到及时明确的反馈信息，以便于学生进行改正。笔者在教学中，对作业的批改有着一个深刻的实践与认识过程。我曾经以为，只要作业批改得认真，学生就能及时改正错误，使学习得到进步，所以我总是纠正学生作业中的所有错误，连句子中的标点不当，我也用红笔一一标出来，每天把自己弄得非常疲惫，然而错误却没有得到避免，总有一些学生持续犯同样的错误。这时我想到也许这种批改方式并不可取。
案例 1 ：作业中短文写作的批改
七年级英语中的一个教学难点就是一般现在时态中第三人称单数后动词的词尾变化。针对这一点，我在作业中会让学生翻译一些简单的句子，写点简短的文章。如果只对作业进行等级评定，这种评价就会成为终结性的。所以开始时我总是在学生的作业本上圈圈点点，希望能够引起学生的重视，但结果发现，学习认真的学生开始时就很少出现错误，不认真的学生则总是出现同样的错误。这说明这种作业批改方式需要改善。于是我开始尝试在学生的作业本上写评语，如“注意第三人称单数”“注意时态”等，并在集体订正时，对普遍性错误集体讲解，在黑板上把典型错句写出来，让学生找错误，再对照自己的作业去做相应的改正。这样做的好处是，让每一个学生都认真对待自己作业中出现的错误，发现自己学习中的不足，明确自己努力的方向。结果使一部分学习基础薄弱、学习习惯较差的学生成绩明显提高。
案例 2 ：单元测试
考试和单元测验是英语教学中最常用的一种评价手段，单元测验本应属于形成性评价手段，应强调评价对教师和学生的反馈作用。但实际教学中，却经常体现出终结性评价的特点，即把测试的主要目的看作是对学生的学习情况做一个整体判断，给学生一个分数，虽然也根据学生的问题评讲试卷，在全班面前反馈，但这种反馈依然只对学习认真的学生有效，学习能力较差的学生没有自己订正错误的能力，也不重视自我评价、自我订正。“如果教师不能让学生了解、吸收教师的反馈，分析自己试卷中存在的具体问题，学生就只是记住了自己的分数，还有分数所赋予的满足感或自卑感，并不知道下一步该怎么办。
对于部分学生来说就完全丧失了形成性评价的功能。而变成了终结性评价。”为了在测试中更好地体现新课程教学评价“重结果，更重过程”的精神，我在单元测试采取了一种打破常规的做法。测试后进行两次阅卷，第一次阅卷后，就学生试卷中所反映出的重点、难点进行评价，然后让学生订正后再次阅卷，再次阅卷后在给出成绩，这时学生发现，只要认真对待错误就能取得好成绩，慢慢会形成认真对待作业中的错误的好习惯，对其良好个性品质的形成会有很大帮助。对仍然出现错误的学生再进行个别交流，帮助他们切实掌握知识。
此外，对于学生的评价还体现在日常的学习生活中。如是否能够聆听老师的课堂用语，是否能够及时把学到的表达方式运用到学习和生活当中去等等。我们要关注学生的整体发展而不仅仅是考试分数。
（四）倡导体验参与
英语新课程的设计与实施应有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习，提高自主学习能力。学生主动参与学习过程，体验教学情景，能够增强学生学习英语的热情和效率。教师在这一理念的指导下，应该注重语法教学活动的设计，使每个学生都有参与的热情和参与的机会。这就要求教师在教学过程中要精心设计教学活动。