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旧课程观认为课程是知识。因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。而新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程，学生获取知识的过程是自我建构的过程。旧课程观认为课程就是教材，教材又是知识的载体，因而教材是中心，而新课程观认为课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成学习共同体。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己的独特感受，来到课堂进行交流。学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教材中学到的多。旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教师只有教材意识，只知道教材、教参、教学大纲、教学计划，而新课程观则认为课程与教学是整合的。课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。
新的教学观念促使教师改变固有的教学模式，那种以本为本的时代已经成为过去，代之而来的是以人为本的新时代。因此，教学中教师必须采取新的教学方法与教学途径才能适应时代的要求，满足课程改革的需要。以人为本，不是一个符号，更不是一个口号，它有着丰富的内涵，只有当一个教师把每一个学生看作一个个活生生的、有着独立的人格和独特个性的人，而不是接受知识的机器时，以人为本才会在教学中产生真正的意义。有了新的观念，才有可能致力于新的教学方法与教学途径的钻研，才能在新观念的指导下进行教学研究，初中英语语法教学也不例外。
《英语课程标准》（北师大版）明确指出“此次英语课程改革的重点是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”，但绝不是说语法可以不教了，而应该更好地在实践中摸索有效的教学方法与策略。语法是联系词汇与句子的纽带，有了语法规则才能完整地表情达意，才能使语言具备有条理的可为人们理解的特质（符春焕 2003 ）。我们学英语是为了能用英语进行听说读写，为了能终生学英语。英语语法在新课程教学中的地位可以从以下几个方面来看：
（一）培养交际能力不是不要教语法
“有效的交际来自于功能的理解和适当形式之间的和谐与平衡”（Hailiday ）。交际语言知识是交际能力的组成部分，语法能力是交际能力的支持系统，交际能力的开展帮助学习者验证目的语的语法假设，巩固语法知识。反之对语言形式的正确把握将促进交际能力的提高。所以，我们要在交际教学中融合语法教学，适时适度地组织语法学习，提高外语学习的效率。
（二）从学习英语的目的来看，要学好语法
口语很重要，口语是学生在入门阶段必须接触的语言形式，但学习英语的目的不只是口头交际而是在全面培养听说读写的同时，侧重培养阅读能力，在阅读过程中，通过语法帮助才能正确理解所读的语言材料。语法教学的目的不是为了掌握语法而学，而是为了取得学习目的语的工具。在教学中，如果我们为了强调能力而不重视语法知识的教学，不要求学生学习语法知识，学生缺乏语言的知识基础或语言基础不牢，那么，谈能力只是一句空话，是不切实际的。当然我们不提倡以语法为主体而忽视听说训练的“聋子英语”或“哑巴英语”的教学法，不提倡在说英语时思考语法规则，要做到学语法——用语法——丢掉语法。
学英语不是为了学语法，但借助语法学英语可以减少死记硬背之苦，语法是英语学习的拐棍。这是新课程给我们的启示。因此，语法教学除了沿用我国传统教学中合理、有效的部分外，必须做出调整、改进、和创新。