前言

大学英语不是一门学科，学科不会因为社会需求和学生需求的变化而发生学科内容或教学内容的变化。除非有交叉学科的出现或重大发现和技术突破，一般学科没有进行大改革的必要。而大学英语则不同，它是一门课程，课程的内容是与国家需求、社会需求以及学生需求紧密相关的。大学英语作为一门各学科与世界交流的工具，作为国家与世界对话的武器，比起其他课程，其教学内容对国家、社会和市场的需求更为敏感、更为直接。因此，根据多变的市场需求，不断调整课程内容是大学英语生存兴旺的关键。大学英语不是自我封闭的学科和课程，它不仅需要遵循内部二语习得或外语教学的规律，而且需要不断调整教学内容，适应新形势下的新需求，这样才能持续发展。

英语教育课程改革已经在中国广泛实施，此次英语课程改革主要针对中国传统英语课程的种种弊端提出，并以建构主义理念为主要的理论基础。为探求此次英语课程改革在课堂层面有怎样的影响，本书从各个方面对英语课堂环境进行了深入的分析。

自改革开放以来，国家相关部门对英语教学的重视程度不断提高，比如，为了培养出更多实用型、综合型英语人才，教育部已经下发了《大学英语课程教学要求（试行）》，各学校也在就如何加强实用性英语教学、努力提高大学生英语综合能力等课题不断努力。不得不承认，中国的英语教学改革取得了很大的成绩，英语教学质量也得到了很大的提高。

但是，大学英语教学中仍然存在很多不可忽视的问题，如教学模式与方法单一、应试教育观念根深蒂固、教师教学观念落后、学生学习自主性不强、忽视文化教育和情感教育、教学条件落后等等。其中较为突出的就是大学英语课堂环境中存在的问题。众所周知，中国的英语学习者主要是在课堂上学习英语的，离开了英语教师和学校，学生学习和使用英语的时间和机会非常少。作为第二语言的中国英语教学，学生缺少真实语境和大量接触语言的机会，这就使得中国的英语教学不同于二语环境下的教学，英语课堂就成了学生学习和使用英语的主要甚至是唯一途径，课堂的教学质量在很大程度上决定了学习者的英语学习质量。因此，本书就对英语课堂环境进行了详细论述，总体来说，本书的主要内容包括英语课堂环境的基本内涵和发展历程，英语课堂环境的分类和构建策略，英语课堂环境与二语习得的关系，英语课堂环境与学生自主学习的关系，并且从交互课堂、网络课堂以及翻转课堂等几个角度详细分析了英语课堂环境的建构途径。

本书在写作过程中参考了大量的资料，得到了很多同行学者的鼎力相助，力求语言的准确和论述的全面。但是，由于写作水平有限，本书还肯定存在着许多不足之处，恳请广大读者批评指正。在此，诚挚地感谢对本书有过帮助的同行、亲友。