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作文是把经过构思、组织的话，用书面形式写下来的一种活动，这里的构思、组织指的是根据一定的目的、按一定的方式对所选材料进行合理的安排。作文教学就是要教学生了解该如何构思、组织语言去表达自己想要表达的意愿、思想、情感，并运用所了解到的方法进行自主写作实践，逐步形成用文字表达意愿、思想、情感的能力。这样的活动对培养学生的逻辑思维能力、语言运用能力意义重大。作文习惯的培养，思维方法的形成，作文能力的提升，需要有一定的过程。要使这个过程有效促进学生的习作习惯、能力、思维的发展，作文指导是其中重要的一环。学生依据教师的指导，开展系列写作实践活动，通过一次次的写作实践活动逐步达到课程标准要求。学生能否“练”有成效，与作文指导课的“导向”和“如何导”密切相关，指导课必须为学生提供写作实践最基本的路径和方法，针对学生习作的“盲点”“痛点”进行有序指导，从而为学生的写作经历正确“引航”。
为了更好地进行作文指导，我们开展了探寻作文指导课课堂教学基本模式的实践研究，期望通过研究总结提炼出一种具有一定理论基础、被普遍认同的作文指导课的课堂教学模型或模式；并通过指导教师运用这种“模式”来规范作文指导的教学行为，有效提高作文指导的效益，使作文指导课成为学生习作实践中的“良师益友”。
经过一个阶段的实践研究，我们提炼出小学作文指导“五环节”教学模式，这五环节分别是：激发表达意愿和兴趣，围绕中心选择材料，依据中心确定内容主次、记叙顺序，指导语言表达微技能，梳理写作思路、拟列写作提纲。实践表明，依据这样的模式开展作文指导课的教学，有利于教师树立“大处着眼、整体构架，小处着手、突出练点”的作文指导的思想方法，使作文指导有章可循，有法可依。作文指导的路径清晰了，重点突出了，学生才能练有所获。
以下是作文指导课课堂教学流程：
作文是人们表达意愿、思想、情感的方式，其目的是为了分享、沟通和交流。每次作文前，激发学生与人交流、分享的意愿和兴趣是非常重要的。因为，当学生很想把一些事情、想法、感受告诉他人的时候，就会处于一种积极的学习状态之中，为了更好地把想讲的内容写出来，学生对接下来的学习活动将充满期待，此时开展相关的作文指导，往往能契合学生的内心需求。
一般来说，教师可以运用观看媒体（照片、图片）、谈话交流、角色扮演等方法，唤起学生对以往生活经历的回忆；也可以创设情境，引发移情体验，促使学生产生积极的情感共鸣。通过这些方法，唤醒学生生活中的一些经历、经验、感受，进而产生“想写”的意愿。
此环节重在引导学生明确本次作文可以写什么，这是作文指导的关键。指导应遵循“大处着眼”原则，首先要指导学生依据作文的题目、提示、要求等明确本次写作的对象，明确选材的范围，确定文章的中心，思考选什么材料能够较好地表达出想要表达的中心。
教学中应通过组织学生辨析、讨论来开展学习，宜采用“先放后收”的方法，即先引导学生在题目、提示、要求等界定的写作材料选择范围内，从不同的角度去设想，把相关的材料尽可能多地罗列出来，打开思路。在此基础上，再进一步引导学生根据题目、提示、要求等对列出的可选材料进行筛选，选出最符合要求且有话可写的材料。
此环节旨在进一步引导学生思考如何根据已确定的中心，对所选择的材料进行整体的安排，梳理写作的思路。有了合适的材料后，应该按怎样的顺序来组织安排材料，即先写什么、再写什么。各部分内容之间的主次关系是怎样的，即哪些内容应该重点写，哪些内容可以简略写。厘清这些问题，写文章的思路就大体清楚了。因此，这一环节是指导学生写好作文的保障。
教学中应通过辨析、讨论的方法引导展开学习活动。一般可以先让学生围绕要表达的中心自行组织安排材料，教师则巡视选取具有典型讨论价值的例子，然后组织全班学生进一步讨论、交流，从而引导学生依据中心对所选材料的叙述顺序和叙述重点等进行合理的安排。
需要注意的是，三年级起步作文阶段只要求学生能围绕中心，根据事情的发展顺序、活动的先后顺序、事物的几个方面等把事物写清楚、写连贯，没有根据表达的中心来区分内容的主次的要求，因此三年级指导课不需要有这一环节。
如果说“依据中心确定内容主次、记叙顺序”环节的教学旨在指导学生“整体设计”，那么“指导语言表达微技能”环节则是指导学生采用合适的方法把最能表现中心的那部分内容写清楚、写具体。什么时候需要描写人物的动作、语言、心理，什么时候需要对景色、环境进行具体描写……这些都需要根据实际情况来确定。小学阶段，学生学写作时需要比较恰当地运用动作描写、语言描写、外貌描写、心理活动描写、景物特点描写以及让前后内容贯连等微技能。每次习作希望让学生重点练习哪（几）种微技能，教师需要根据习作、命题的要求、选材等作出合理的判断。至于具体的描写内容，可以放手让学生自由练习口头表达，教师则重在组织大家倾听、交流，引导学生从说到写。
写作提纲是将写作的思路可视化。在上述学习活动的基础上，让学生按照一定的顺序，把自己想写的内容用思维导图的方式呈现出来，这是学生整理写作思路必不可少的学习经历。这样的活动可以促使学生静心思考，将碎片化的内容按一定的要求进行梳理、整合。
在学生独立拟列写作提纲后，教师需进一步引导学生交流所拟定的写作提纲，查找、发现叙述顺序、主次安排、内容前后的关系等方面存在的问题，通过多元互动点评，帮助学生修正、完善、丰富写作提纲，把写作的思路梳理清楚。
（看图作文三年级）
教学目标：
1.能根据题目读懂图意，确定合适的写作内容。
2.能在老师的指导下，用不同的对话形式将小熊找朋友的经过写清楚。
3.能在课堂内当场完成150字左右的短文。
教学过程：
第一板块：激发表达意愿和兴趣
1.回顾记叙文六要素
（1）回顾交流记叙文六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。
（2）小结：这些就是叙事的六要素。只有将它们都写清楚了，别人才能了解事情的来龙去脉。
2.启发谈话，激发兴趣
出示单幅图：这幅图给我们讲了一个怎样的故事呢？你们想不想把这个故事讲给别人听？
3.交代学习任务
这节课，就让我们一起观察图片，抓住六要素，将图上的这件事写清楚。
说明：
本次作文是根据一幅图展开合理想象，按事情的发展顺序写一件事情。教学的第一步旨在通过谈话交流，唤醒学生的已知，引起积极的共鸣效应，再通过媒体展示有趣的卡通图画，进一步拉近学生与习作之间的距离，使其产生“我能写”“我想写”的愿望。
第二板块：围绕中心选择材料
1.同桌配合，依据图片猜测故事内容
（1）同桌配合，仔细观察图片，猜测故事内容。
（2）学生讨论，教师巡视指导。
（3）学生自由交流故事内容。
（4）小结过渡：看来你们猜想的故事都和小熊身上的泥巴有关系。其中哪个故事最合理呢？
2.联系题目，筛选故事，确定合适的写作内容
（1）齐读题目。
（2）思考：经过部分要写“找朋友”的过程，那么大家前面猜想的故事中哪个最合理，为什么？
（3）学生交流，说清理由。
（4）小结：如果这篇作文没有题目，同学们刚才想象的故事都可以写。但是根据作文给出的题目来看，“掉进泥坑”这些故事就显得不太合理了。所以，如果遇到有题目的看图作文，我们不仅要看懂图画，还要结合题目确定写作内容。
说明：
此板块旨在明确本次作文的写作内容，即根据要求明确本次作文应该写什么。本次作文提供的是单幅图，想象的空间比较大。
依据“大处着眼，先放后收”的原则，教学时先放手让同桌配合，依据图画，用几句话说清猜测的故事内容，并引导他们将猜测的故事在班级内进行分享交流，教师则通过评价引导学生关注猜测的故事是否符合图意。在放开想象猜测的基础上，进一步引导学生联系题目“小熊找朋友”思考先前所猜测的可能发生的故事中哪个最合理，即引导学生围绕“找朋友”的原因、经过、结果去思考确定适切的内容。在这一板块的教学中，应给学生充分的时间讨论、交流，在碰撞中掌握确定适切内容的方法。
第三板块：指导语言表达微技能
1.自读习作提示，明确经过部分的写法
（1）自读习作提示，用直线画出提示中对经过部分写法上的要求。
（2）学生交流，明确要求：用对话的形式将事情的经过写清楚。
（3）回顾学过的类似的文章，唤起记忆。
（出示课文《我画什么》《惊弓之鸟》《爱写诗的小螃蟹》中对话描写的片段）
（4）小结：今天这节课，我们就要试着通过描写人物的语言，将小熊找朋友的经过写清楚。
2.整体观察图片，联系题目，合理想象小熊的语言
（1）联系题目，想象小熊主要想表达什么意思。
（2）学生交流。
（3）小结：对呀，小熊说的话主要围绕请求大家和它交朋友这个意思。
3.小组配合，观察其他四个小动物的动作，合理推断出各自的语言
（1）思考：图上其他小动物的讲话主要表达什么意思？
（不愿和小熊做朋友）
（2）四人小组配合，联系图上小动物各自的动作、表情，思考它们各自在对小熊说什么，让我们知道它们不愿意和小熊交朋友。
（3）小组讨论、交流，扮演角色说一说。
（4）小结：你们仔细观察了图上这些小动物的动作，推测出它们说的话。从这些对话中，我们知道了事情的经过，原来小熊想让大家和它做朋友，可是它太脏了，大家都不愿意和它交朋友。
4.联系以往所学，尝试将小熊说话时的心情表现出来
（1）结合二年级《爱写诗的小螃蟹》一文，师生配合朗读小螃蟹的话，回忆小螃蟹请求大家读它的诗时是怎么说的。
（2）模仿小螃蟹的语言，将小熊一次次请求交朋友失败后难受的心情通过语言表达出来。
5.小组合作，将“小熊找朋友”的经过连起来说清楚
（1）五人小组合作，一个人说好小熊的话，另外四人每人选择一个小动物，配合着将整个经过部分连起来说清楚。
（2）小组演绎交流。
（3）小结：同学们都很棒，小熊虽然讲的内容是一样的，但是讲话时的口气在变化，让读者感受到它在为没有谁愿意与它做朋友而感到难受。小动物们的语言也凸显了它们的不情愿。通过对话的描写，把故事的经过部分写清楚了。
说明：
此板块旨在指导学生语言表达的微技能。“用对话的形式将事情的经过写清楚”是这篇习作的要求，学生虽然会写对话，但是对话的合理性、言之有据性比较差，作文指导时，教师需对此进行具体的指导。
这一板块采取的教学方法是以学生自主讨论，口头表达交流为主，教师只是在倾听交流的过程中对学生所说语言的准确性、连贯性进行纠正、指导。教学时先引导学生整体观察图片，确定对话主要围绕“小熊请求大家和它交朋友，而其他小动物却拒绝它的请求”这一意思展开的。接着指导学生仔细观察图片，联系小动物们说话时的动作，思考它们表示拒绝时各自所说的内容。在小组合作演绎、充分交流的基础上进一步提升对话内容的合理性。由于结果是“小熊知道自己错了，赶快回家洗澡，改正错误”，因此要让一直邋遢的小熊明白交不到朋友的原因并改正错误，这就需要有小动物给它提出建议。教师引导学生从“小狗、小兔、小山羊”脸上的表情判断它们是很嫌弃小熊的，而只有小猴子的动作不带有明确的拒绝意味，因此让小猴来劝告小熊讲卫生是最合理的。联系观察所得，结合事情的结果对小动物间的对话进行合理推想，这是本次习作中应重点指导的语言表达微技能。
第四板块：梳理写作思路，列出写作提纲
总结学法
这节课我们通过观察图片，抓住了叙事的六要素，将故事说清楚了。其中经过部分，我们联系了小动物的动作、表情，合理想象了小熊和小动物们的对话，大家想象得合情合理。
说明：
在前几个板块学习的基础上，教师借助板书总结学法，板书的内容其实也是写作提纲，呈现出了文章的总体框架，既让学生知道如何抓住六要素将这篇看图作文写清楚，同时也回顾了学习方法与思考路径。根据三年级的年段要求以及学生的实际学情，起步阶段主要由老师引导、帮助学生一起梳理写作思路，通过板书列出提纲，这一阶段的作文指导教学中，教师通过板书设计帮助学生梳理写作的思路，为学生四年级独立拟列写作提纲提供了学习的模板，为今后的迁移运用打好基础。
备注：三年级起步阶段，作文要求中没有“区分主次”的要求，流程中的第三环节“依据中心确定内容主次、记叙顺序”省去。
（高永娟）