1.学校文化建设从围棋特色着手

案例

某年冬天，孙校长受任于危难之际，带着区教委对她的期望来到了这个乍看起来并不起眼的B小学。之所以说危难之际受命，是因为当时学校教学质量低下，教师无心教学，学生无心学习，整个学校一盘散沙。究其原因，乃是教师们不满前任校长，其反抗方式以“非暴力不合作”为主（不认真备课，不好好上课），向上级打报告为辅，折腾至此，前任校长自然被罢免。但是群龙不可无首，教委经再三挑选，派孙校长前来任职。

新官上任三把火，孙校长一来到学校就严抓教育质量，对个别不认真备课的教师也曾痛斥过。当然，也不能全来硬的，由于之前教师与校长之间的关系比较紧张，孙校长就一一与教师谈心，努力解开每个人的心结。

来到学校没多久，孙校长发现这里的孩子个个都很好动，上课的时候总是难以静下心来。当然，活泼是孩子的天性，但是过于活泼以致影响学习，总归是一件让人头疼的事情。话说也是一次偶然的机会，孙校长发现朋友家9岁的儿子，这个去年还经常调皮捣蛋、在椅子上坐不住3分钟的孩子，竟然在短短一年内变得彬彬有礼，很是安静。孙校长带着不解与疑惑再次拜访了朋友，这次解开了她心里的谜团——原来是朋友将儿子送去学围棋。孙校长内心非常激动，此刻心中沸腾的是她或许找到了帮助数百个孩子的办法！回去后，孙校长立刻查找围棋的相关资料：作为我国一项古老的运动，围棋主静不主动，主和不主杀，从事此项运动的人必须凝神静气，清除杂念，方能运筹帷幄之中，决胜千里之外。了解到这一点，孙校长知道，她的机会来了。

很快，她在学校创立了围棋社，提倡每个B小学的学生都会下围棋，并将此作为学校的特色。一开始只是很简单地请社区围棋学校的老师来给学生上课，后来逐渐开始研发与围棋有关的校本课程，并且自编了《走进围棋》的校本教材。其中就有针对低年级开设的棋子画，将围棋与美术教学相结合，以及将围棋特色与体育课程相结合开发出的围棋皮筋操。

几年下来，B小学成为了该区第一所围棋特色学校。如今的B小学彻底摆脱了过去一盘散沙的状况，人心凝聚在一起，在周围社区也树立了良好的形象。不仅如此，孙校长在学习围棋的过程中发现围棋的最高境界是和谐，虽然黑白二子的厮杀不亚于千军万马对阵，但是对弈双方在这个过程中不伤和气，以和为贵。在下围棋的过程中，孙校长想到了曾经火药味十足的小学，她深知和为贵的意义所在。逐渐地，她提出“和谐共成长”的办学理念，希望全校师生能够在和谐、融洽的氛围中共同成长。植根于传统围棋文化，孙校长与高校专家立项合作，学校采取问卷以及征文的形式向全校教师、学生以及家长征求意见，以期共同打造B小学的文化建设方案。

（案例改编自《学校赢在文化》，马健生等，教育科学出版社，2013年4月）

思考题

1.孙校长将围棋作为学校发展的特色，这一做法合适吗？

2.校长在学校文化建设过程中应该扮演怎样的角色？

3.你认为，学校文化建设应从哪几个方面着手？

4.如何看待学校特色与学校文化之间的关系？

5.请运用相关理论，对孙校长的管理方式和领导风格进行简要分析。

案例分析

随着社会历史的发展，管理思想由经验管理、科学管理逐渐过渡到文化管理，学校文化也成为学校管理实践中的重要问题之一。作为学校内有关教学及其他一切活动的价值观念及行为形态，学校文化日益成为学校能动、可持续发展的内在动力，学校文化的重塑也成为当下课程改革顺利实施的基础。案例中，孙校长临危受命，为了扭转B小学混乱的教学局面，她将围棋引入校园并作为学校的特色。以围棋特色为根基，如何深入发掘其背后的文化内涵并建设有特色的学校文化，是孙校长面临的管理难题。

每个学校都有自己的办学历史和传统，因此每个学校都有其独特性。然而，学校特色文化的发展不应盲目跟风，更不能空穴来风，而要立足于校本实际，选择那些符合学生发展需求、体现学校办学理念的项目。孙校长选取围棋这一运动的初衷是解决学生难以安心听课的实际问题，以此来培养学生的学习品质。在长期的积累过程中，围棋特色因其表面价值得以确立，围棋背后“和谐”的价值内涵也逐渐融入学校各个方面。“围棋”精神与孙校长的办学理念相吻合、相匹配，以此为基础进行学校文化建设是比较合适的。

在学校文化创建、培育、成熟的不同阶段，校长扮演着不同的角色，校长领导力的表现和作用形式也会随之变化。案例中，孙校长初到B小学时，B小学连正常的教学秩序都难以保证，学校文化更是无从谈起。在这种情况下，学校文化如何从无到有呢？著名文化学者沙因认为，学校组织文化有三个来源：学校创建者——第一任校长的信念、价值观和假设；学校团体成员随着学校发展而形成的学习经历；新校长和新成员所带来的新信念、新价值观和新假设。

对抗与冲突曾是B小学的主旋律，在转向寻求新的领导者后，孙校长将她个人的工作理念、态度与风格赋予这所学校，她崇尚和谐就努力缓解人际关系，她偶获启发就全校推行围棋运动，她由围棋之道提出“和谐共成长”的理念。同时，孙校长以和谐、合作的方式解决了学校面临的一个个难题，不仅使B小学的面貌焕然一新，而且得到了师生的认可和强化，生成了共享的行为与信念。当这样的经验最终沉淀下来成为理念性的东西并为全校师生所认可时，学校文化就得以初步生成。

然而，仅仅拥有办学理念是远远不够的。根据沙因对学校文化层次的划分，我们可以从物质文化、行为文化、制度文化和精神文化四个方面着手开展B小学的文化建设。首先，学校外观、建筑设计、空间布局等物质文化是最可见、最易接近的文化层次，这类表象层的文化是“非常清晰”和容易“触摸的”，有较强的情绪感染力。因此，孙校长可以利用学校外观、建筑设计、空间布局等植入围棋特色的“和谐”理念。她可以将学校教学楼及专业教室设计为以黄色为主基调，并在学校各个角落设置与围棋相关的标语、古代图画等等，以此来调动师生的视觉、触觉等感官体验，从而强化围棋文化的信息。其次，行为文化是学校全体成员的行为方式及其承载和表达这些行为方式的活动。B小学可以在开发校本课程和教材的基础上，通过开展围棋竞赛、围棋历史展览等特色活动使围棋精神深入人心。

再次，学校可以通过描述重要事件、进一步完善组织的各项制度和应对危机的方式来进一步巩固根植围棋特色的“和谐”文化。目的是使师生能够根据正式的声明和非正式的文化规范来感知、解读和调整自己的行为方式。同时，学校制度也可以保证特色文化建设的连续性，避免因领导者换届而造成中断。最后，B小学应用相对规范的语言或文字将承载其价值观和假设的学校核心价值体系精心和清晰地陈述和表达出来。孙校长可以与教师一起头脑风暴、开座谈会，在认真阅读、反思学校文化的历史与现状的基础上，深入理解学校围棋特色背后的深层意蕴，从而挖掘适合师生发展的积极因素，并通过培养目标、办学目标、校训、校风等具体地外化出来。

我们还可以对孙校长的领导方式进行分析。在教育管理学中，校长的领导方式可以分为以下几种类型：专断型领导方式、民主型领导方式、权变型领导方式与放任型领导方式。专断型领导方式强调高度集中统一，由领导者作出决策，下级无权参与并且必须无条件执行和服从领导者的决定。民主型领导者承认教职工是学校的主人，在工作上主动引导教职工参与决策制定和整个管理过程。权变型领导者认为领导方式的有效性是多种因素共同作用的结果，不存在唯一有效的领导方式。放任型是一种领导者任由下级各行其是、各自为政的领导方式。

在案例中，我们可以看出孙校长采取的是民主型领导方式。针对学校文化建设这一问题，孙校长通过问卷调查与征文的形式向教职工、学生、家长征求意见，期望得到更多的决策信息和选择方案，而不是根据自己的喜好、主观意志一人做主。学校特色文化的建设，并不是校长一个人的事情，需要全体师生群策群力、共商共建。因此，校长采取民主与合作的方式，可以减少决策的失误，赢得教职工的支持，增进组织团结，从而形成良好的组织氛围，有利于作出有效决策。同时，我们也应该看到，孙校长与前任校长在面对与教师之间的冲突问题上采取了不同的态度。面对教师们的不满与抗议，前任校长没有及时、有效地化解矛盾，反而使矛盾更加激化，转化为消极破坏性冲突，进而使整个学校的教育工作趋于停滞。而面对与教师在备课问题上产生的冲突，孙校长将刚性与柔性手段相结合：一方面，批评可以对教师起到警示的作用；另一方面，与教师一一谈心以解开心结，可以为教师提供心理安全感并促进彼此的理解，将对抗化解至最低，最终将其转化为积极建设性冲突。 GA3pViEw+LtQDpjd5st7Qqiu1u3Wh4yo1HCuoBbQr75ilcbkavxJtrNH/Lea1bwg