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这是个需要名师、教育家的时代，也是个能诞生名师、教育家的时代。但何为名师、教育家？名师、教育家究竟是怎么诞生、发展的？答案可能很多，不过，其中一个答案必须引起我们更多关注并付诸实践，这就是名师、教育家首先是个好教师，名师、教育家是从好教师中发展起来的，因此，教师们首先要做个好教师；教师发展的主题应当是：大家做个好教师。
“做个好教师”这一主题诠释了以下三个方面的问题：其一，做个好教师是面向所有教师的。教师专业发展的主题假若定位于少之又少的名师、特级教师的培养上，必然只顾及少数教师，忽略甚至放弃了全体教师发展，而忽略、放弃了全体教师发展，必然使名师、教育家的成长丢失了基础，更为严重的是影响了教育质量的整体和全面提升。只有召唤所有教师都发展，都争取做个好教师，才能构造名师、教育家成长最丰厚的土壤。其二，教育需要高地，也需要高峰，没有高峰的引领，高地显得平庸，这就叫“好的平庸”。但倘若没有高地，高峰也耸立不起来，即使有所谓的高峰，那也一定是虚空的。高峰与高地相互依存、相互支撑、相互影响，高地才是真正的高地，高峰才是真正的高峰。好教师的群体好比是高地，在瞻仰高峰的时候千万不要忘了深情地凝视那一片高地。其三，好教师是基本要求、普遍要求，但基本要求并不低，达到基本要求绝非易事；普遍要求并不普遍，面向所有教师，内在地包含着鼓励教师个性发展、更好地发展。正是基本的、普遍的要求为教师的个性发展、更好的发展奠定了良好的基础，提供多元发展的可能。
从以上初步分析，不难得出一个结论：教师专业发展的主题是大家做个好教师，而非名师、教育家。值得注意的是，当下的名师发展、教育家成长口号过响、热度过高，无论是口号还是实际的行动，名师、教育家成长成了重点、焦点、兴奋点，这就有意无意地遮蔽了做个好教师的要求，大部分教师的积极性势必受到影响。具体表现为：建立特级教师工作室、名师发展共同体，成为学校发展的重点战略；所谓新教师、青年教师的培养规划，其目的实际上也是从中选苗子，把目标指向了名师。由此不难看出，名师培养、发展成了教师队伍建设的轴心，成了主题。此外，对学校的评价、考核，重要指标是名师的数量、名师发展的梯度等，把名师培养的权重提到不合适的地位。显然，这对一般教师形成了不合理的压力，在很大程度上不仅没有起到鼓励作用，而且很可能让他们感到压抑。因此，对当前教师专业发展我们应当多一份理性，多些反思，准确把握教师专业发展的主题，让大家做个好教师的声音再次响起来。
杨绛先生曾经说过这样的话：我是一滴水，是清水，不是肥皂水。这是她的自谦之词，也生动而深刻地描述和阐释了她自己的定位，道出了一个理念，描绘了一种形象：好教师好比一滴清水。
是一滴水，很微小，但不渺小，它折射出的是阳光，也会映照土地。清水，更难能可贵的是，它的清纯、明亮、美丽，而肥皂水则不然。肥皂水虽然五彩斑斓，却会瞬间消失殆尽，虽到处飞扬飘荡，却显得浮躁、浮华，甚至浮夸。正是这一滴水，让她从容地走到人生边上，又从容地坐在人生边上，从容中低调，低调中积极，积极中丰盈。也正是这一滴清水，让大家记住她、怀念她、崇敬她、学习她。教师好比一滴清水，是说好教师平常、普通，却自信、自豪，还有伟大。有人曾这样论述过伟大：不是显得伟大，而是因为伟大。“显得”伟大那是在“秀”，而“因为”伟大那是在“干”。好教师就应该是这样的伟大，就应该这么去追求伟大。看来，名师、教育家是伟大的，好教师也是伟大的，从某种角度说，好教师的伟大更可贵、更重要，因而更伟大。
不必回避伟大。帕克·帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》里说：“伟大在哪里？伟大不是那些对象、工具，而是事物的本身，即主体，亦即自己，这叫伟大的事物。”帕克·帕尔默实际上是在阐释：当你作为主体的时候，当你在不断追求和塑造自己心灵的时候，你已经开始成为伟大了，也许这才是教师最伟大的教学勇气。帕克·帕尔默的观点已被中国好教师证明、演绎了，中国好教师正用自己的话语来表达伟大。
于漪老师说：“我做了一辈子教师，我一辈子学做教师。”多简单、平实，内涵却丰厚、深邃。一辈子做教师，是对教师事业的热爱、忠诚、执著、不离不弃、发自内心深处的喜欢；一辈子学做教师，正是这一个“学”字，道出了做教师永远是个学习的过程，不断学习、不断领悟、不断改进，是个终身学习者。好教师之好，就好在“一辈子”和“一辈子学”上。谁不赞扬于漪老师是个好教师？她永远被人尊敬。
李吉林老师说：“我是一个竞走运动员，又是一个跳高运动员。”运动员的特征是“运动”，是实践，是行动。竞走运动员走得又好又快，永不停步，永远前行，向着明亮的那方，可是他的脚永远不离开大地，脚踏实地，一步一个脚印。那根杆子是根标尺，是目标，是高度，跳高运动员就是不断提高那标尺，不断提升高度，去跨越、超越。其实，李吉林跨越、超越的是人生的高度。从情境教学到情境教育，再到情境课程，再到情境学习，不断攀登、突破。李吉林是个好教师。好教师之好，好在自我超越。
洪宗礼老师说：“我把工作当作学问来做，我要站在讲台上，又要站在书架上。”工作即研究，研究即学问，研究就在日常平凡、繁琐的工作中，学问就在即时性的研究中；站在书架上，时时在读书，自己就成了一本书。从书架上再回到讲台前，他把脉管里的血液换了一遍，呼吸也变得更自然，这就迫近了永恒。好教师之好，就好在商量、研究、学问、专业，这样的好就是一种崇高。
好教师是伟大的，我们应当做个好教师。教师专业发展这一主题永远在教师生涯中熠熠闪光。
教师专业发展这一命题的提出，是中国教育一大进步。教育是专业，是有边界的；教师是专业工作者，具有不可替性。这就赋予教师这一职业以专业认可，体现了专业价值，获得了专业尊严。当前的课程改革、教学改革，乃至整个教育改革，专业水平亟待提高，距离用专业的方式做专业的事，尚有不小的差距。所谓专业，实质是把握从事工作的本质、特质，遵循其规律、特点，所做的一切要“踩在点子”上。从这一要求出发，认真反思，实事求是地判断，我们确实做得还很不够，专业发展是永远的重点。
具体专业是什么？对教师来说，首先是他的学科专业，比如语文教师的专业是语文和语文教育，数学教师的专业是数学和数学教育，如此等等。毋庸置疑，学科专业是教师的身份和标志，一个学科专业水平不高的教师，是成不了好教师的。应当关注的是，无论是总体还是个体，教师的学科专业发展既存在着“先天不足”——在大专院校里还不是学得非常扎实的，又存在着“后天不够”——后续学习、拓展、掘深没有跟上，因此，学科专业发展不能有任何的懈怠。其次是课程。随着课改的深入，课程已进入教师专业发展范畴，课程意识、课程理念、课程体系、课程评价等是现代教师必备的专业。这方面我们已有了长足的进步，进展的步子在加大。但是，课程的意识还比较薄弱，有的还很脆弱，理论上还不清晰，实践上还不自觉，有时理论与实践脱节，甚至发生冲突，二者形成对立。课程专业发展同样不可松懈。
与此同时，我们还应有新的追问：在学科专业、课程专业以外、之上，还有更大的专业吗？其实，这一追问的另一种解读是：究竟如何解读专业？我以为，教师专业发展，既有狭义的，又应有广义的，狭义的专业是学科专业，也包括课程专业，而广义的专业则内涵更广更深。以上对追问的两种解释，带来的思考是：如何更准确地命名，是教师专业发展，还是教师发展？我的主张是：教师发展。教师发展包含着教师专业发展，应当在重视专业发展的同时，更重视教师发展，从教师专业发展走向教师发展。这就是教师专业发展的大格局。发展的格局影响、决定着教师发展的视野、规格、品味和水平。当下教师发展的问题就是：格局不大。我们的任务是，确立超越的理念，让教师发展有大情怀、大视野、大格局，因而有大智慧、大发展。这样的要求体现在以下几个方面。
教师首先是人生意义的追索者和创造者。这是教师发展的根本动力，我称之为“第一动力”。人是意义的存在，而人的意义不是别人赋予的，而是自己创造的。不过，人既可以是意义的创造者，又可以是人生意义的破坏者。教师当然要做人生意义的创造者。这对于教师发展来说，似乎太远、太空，过于形而上、不接地气。我认为，教师发展固然要接“地气”，还要接“天气”。所谓“天气”，就是人生意义、理想、精神、思想，这是形而上的。只有“地气”与“天气”同时接通的时候，即形而上与形而下相结合的时候，教师的发展才从根本上、完整性上得到保证。教师发展应有较高的价值立意和价值追求，这就是教师发展的核心要义，也可视作教师发展的核心素养。
教师首先是道德教师。道德教师超越了学科，即所有学科教师首先是道德教师。道理并不难理解：教育首先是道德事业；道德是人发展进程中的光源；国无德不兴，人无德不立。道德教师的内涵是：教师有道德；教师对道德的价值有深刻的认知；以道德的方式展开教学；根据学科的特质、特点有机融入道德教育。显然，这对教师的道德修养及其水准提出了更高的要求。唯此，立德树人的根本任务的落实才有保证；也唯此，教师发展才更具道德方向感。
教师是课程领导者。领导与管理比较，领导是个复数，校长可以是课程领导者，教师也可以是课程领导者。这是理念上的一大转变：从教师是课程的忠诚执行者到课程开发者，再到课程领导者，其间都贯穿着课程研究与创造。作为课程领导者的教师，要关心自己所任教的学科，还要关心整个学校课程，不仅关心、关注，还要参与课程的决策与规划，参与课程体系的整体建构。这是其一。教师还应自己开发课程，有学校将其称为教师课程。从开发主体和课程领导者的理论来看，这一概念是成立的，其实践也是可行的。所谓教师课程，是指教师从实际需要出发，根据自己的理念和追求，开发学生个性发展的课程。这是其二。教师还应帮助、指导学生自己开发课程，让课程真正成为儿童自己的课程。这是其三。说到底，所有课程，教师都在进行创造性的整合和开发。
教师应是优秀的儿童研究者。教学离不开儿童，教学研究与儿童研究不是两张皮，“教学即儿童研究”已成为当前教学改革的一大趋势。名师、教育家成长的历程都在印证这一个信条：优秀教师应是优秀的儿童研究者，对儿童的认识有多深，对儿童的发现有多准，教学的成功就有多大。认识发现儿童是儿童研究的主线，也是教师发展的核心素养。问题的另一面，儿童对你有多爱，儿童对你所教的课程有多少惊喜感，你的成就感就会有多大。“教学即儿童研究”将教师专业发展推向深处。
好教师是反思型的实践家。不是一般的实践者，而是实践家。实践家不同于实践者在于前者有理论支撑、理性思考、研究方法等。而这些要求往往聚焦在反思上，学会反思，就是学会批判、学会改变。反思是好教师的重要特征，也是成为好教师的关键。
以上对好教师的定义，是超越学科专业的，有的也超越了课程专业。这是一种大情怀、大视野、大格局，好教师是“大教师”。