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教师专业发展实质上是一个教师如何存在的问题，而存在是一种选择。这种选择用作为“世界性人”的作家米兰·昆德拉的话来说，我们到底选择什么呢？是重，还是轻？我以为，假若过于强调专业发展，过于功利，似乎除了专业发展，就没有其他什么了，可能是选择了重；相反，一旦摆脱了专业发展，就会成为一种无意义的虚空，可能是选择了轻。过重，产生“目标颤抖”；过轻，则成为无目标的飘荡，而轻是另一种形式的重。我们究竟应该选择什么呢？“江苏教育”提出的是：选择自己最好的发展。
最好，实质上是最适合；最好的发展，实质上是最适合自己的发展。最好的发展，具有本体性、自主性以及鲜明的个性。过重与过轻都不是最好的，都不是最适合的。当然，这里所说的“适合自己”的“自己”，不只是指个人，也包括学校以至地区。我们不能忽略地区，因为不同的地区形成不同的区域文化，不同的区域文化影响人的文化性格。哲人黑格尔早就说过，历史的演进有一个重要的基础，这个基础就是地理，民族精神的许多可能性从中滋生、蔓延出来。最好的发展，让所有地区、所有学校、所有教师都得到最适合自己的发展，这样的存在状态肯定是最好的。这同样需要选择。
从自己的实际出发，绝不意味着教师专业发展就没有共同的规定性，共同的规定性既包括专业标准，也包括专业发展中共同的话题。共同的规定性让教师发展有方向、有要求、有规律可探寻。其实，教师发展达到了共同的规定性，就会从中找寻到教师发展的个性，因而，教师专业的最好发展就形成了一种文化气象。对规定性同样还有一个选择问题。
发展是一种自然的状态，但发展不是自然的，没有追求就没有最好的发展，甚至就不发展。追求是一种激情，激情可以成就一个教师。马克思认为，情感是人发展的本性力量。激情让教师不满足于现状，常让教师去瞭望远方的地平线。当我们向地平线迈进两步的时候，地平线就会向后倒退两步，再向它迈进十步，它又向后倒退十步，地平线是永远到达不了的。但是有激情的人总是向地平线逼近，因为他知道，地平线存在的最高价值就是让人们向前，向前，再向前。其实，地平线不在遥远的天涯，而在自己的心中。心中有条地平线，就会不断地超越自我，一个不自我超越的人，怎么可能超越他人？自我超越才会有真正的自主发展，自我超越就是自主发展。
有激情，有向往，有追求，渐渐地形成生活和工作中的兴奋点。兴奋点表现了他的最想、最爱和最近的追求，表达了他生活中天秤中的倾斜点，不同的兴奋点也传达了人对生活、对工作的不同认识、不同态度。女教师的生活兴奋点决不能只在对时尚的讨论和向往上，男教师的生活兴奋点也决不能只在娱乐化的游戏上。对兴奋点的转移与提升，是教师专业发展动力机制建构与完善的重要内容，既实在，又充满着意义的转换。有激情，有追求，最终在一个又一个兴奋点的基础上，凝聚成教师的精神状态和生活状态，在教师的生活中构筑一块精神高地，站在精神高地上可以瞭望远方，瞭望未来，也可以凝视自己的心灵。于是，可以达到“衣带渐宽终不悔”的境界，在蓦然回首间，发现我们的追求正在“灯火阑珊处”。
打破鸡蛋有两种不同的方式，一是从外部，二是从内部。从外打破是压力，从内打破是成长，如果你等待别人从外打破你，那么你注定成为别人的食物，如果靠自己从内打破，那么你会发现自己的成长相当于一次重生。这是一个隐喻，告诉我们，教师的专业发展，抑或是教师最好的专业发展应当是自己打破自己。从内部打破，必然寻找内部的力量，任何人都有自己打破自己的内部力量，因为这是人的规定性。
15世纪，意大利作家皮科在《论人的尊严》一书中，以一种欢乐的语调道出了新颖独特的观点：“人类具有独特的尊严，不是由于人类身上具有某种多于世上其他物种的东西，而恰好是因为人类身上缺少某种其他造物的东西。”人，比其他存在物少了什么？他说：“世间的一切事物都不得不成为它们本来应该成为的那样……所有事物，所有事先被安排于某个固定位置的存在物……除了人类。”原来，人“少”了其他存在物的确定性。而不确定性恰恰是人优于其他存在物的地方，即人的创造性。在皮科看来，最高造物者将整个宇宙都有条不紊地安排好之后，就对第一个人这样说：“哦，亚当！我们没有给你任何固定的位置，也没有给你任何固定的形象和特定的职业，你若想拥有自己想要的位置、形象和职业，这些你都可以按照自己的决定和选择去拥有……你要成为什么样子，完全可以根据我们赋予你的自由意志来自己决定。我们将你置于世界的中心，是为了让你能够更自如地环顾四周，看清世上存在的一切事物。”自由意志，多么神圣！自由意志源自生命的创造力，开发人的生命创造潜能，才拥有自由意志。从内部打破，是自主发展的动力，也是自主发展的方式。教师专业发展，认识到这一发展的奥秘了吗？可以这么说，从内打破，是教师专业发展的又一新生命的诞生——让我们努力吧。
经济学家柯林斯曾在商学院大学生的协助下，用了30年对世界500强企业进行跟踪调查与分析，无疑，这些企业都十分优秀，可是研究的结果是，在众多的著名企业中最终只有12家保持着强大的发展态势，而且还可以一飞冲天，其结论是：优秀是卓越的敌人。优秀之所以成为卓越的敌人，是因为优秀成了继续发展的包袱。如果满足，不认识自己，不认识别人，止于优秀，必然退步，必然成了卓越的敌人。
教师工作与生活有一个重要特征：重复生存。重复生存，积累了许多经验，偌多的经验，让教师驾轻就熟，让教师成熟，走向成功，完全可能使自己成为优秀教师。经验是可贵的，但是经验不与时俱进会导致失败，不可能走向卓越。教师应当永远有陌生感、新鲜感，从中生长起创新的欲望，生长起创造感。值得注意的是，止于优秀的教师，满足于经验的现象，还是比较常见的。从另外一个角度看，不少名师，之所以成为名师，之所以成为教育专家，是因为他们摆脱了优秀的束缚。罗曼·罗兰在《米开朗基罗传》的序里最后说：伟大的人总有伟大的胸魄，不怕风雨的吹荡，不怕云雾的包围。当然不能要求所有人都有伟大的胸魄，但每一个普通人，每年至少要有一次登上高山之巅，在那里，肺中的呼吸被换了，脉管中的血流也被换了。回到大地上的时候，他才会有迫近永恒的力量。这是高峰体验。高峰体验产生崇高感，崇高感让人走向卓越。
的确，教师专业发展、名师成长是有规律可循的，那就是：读书—实践—思考—总结，如此循环，在循环中提升。大多数教师对此都明白，也都认可，可为什么往往效果不同，差异很大呢？我们清楚，产生差异的原因是复杂的，不过，不可忽略的是，对待这条规律的态度是重要原因之一。一是有不少教师还没有形成习惯，读书、思考、总结等是偶尔为之的，缺少坚持，浅尝辄止，当然不会有好的效果。二是有更多的教师还没有形成“链条”，常有断裂现象，或是重读书而少思考，或是重思考而少实践，或是重实践，但不善于总结。链条的断裂造成教师发展的不完整性。三是有的教师读书还处于浅阅读、轻阅读阶段，没有超越学科、超越已有的阅读经验，因而显得较为肤浅。四是总结经验、提升经验这一环节还没有突破，因而在发展中还没有产生跃迁和飞升。
我们要真正把握这一规律，形成“规律自觉”，真正成为生活在规律中的主人。实事求是地说，克服这一现象也没有什么灵丹妙药，关键是自己严格要求自己，有目标、有计划，自我检查，自我评判，自我调整与改进。久而久之，成为习惯了，成为乐趣了，成为生活中的一部分了，规律就会进入你的生活，而且成为你最真诚的伙伴，伴随着你，提醒着你，触动你，推动你。海涅曾写过一首诗：“太空中的星辰，几千年来毫无更动，它们彼此面面相觑，怀着爱情的悲痛。它们说着一种语言，十分丰富而美丽，可是任何语言学家，对这种语言都茫然无知。我倒曾把它钻研，而且铭记不忘；我所依据的文法，就是我爱人的面庞。”也许开头所说的规律几千年来毫无更动，我们钻研，解读它的“文法”，就是把它当作爱人的面庞。我们去把握这一“文法”吧。
教师专业发展、教师最好的发展还有不少问题，然而，我深以为，以上四点尤为重要，让我们从中选择吧。它们不重，也不轻，成了自己生命的部分，就是“最好”的。