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二、视野逼仄,观点陈旧

也有一些教育写作者,如陶渊明笔下的桃花源中人,长时间过着“乃不知有汉,无论魏晋”的封闭式生活。外在的教育环境已经历了若干次的风云变幻,他们却还守着老黄历,以某些昙花一现的主张为着力点,撰写一些“出土文物”级的教学论文。

比如,在审阅某地的700余篇教师竞赛论文时,我发现至少有20篇以上的文章,还在探究十几年前风行一时的新课程改革。新课程改革这一主题下的文章不是不能写,经历了十几年的课改实践,教育写作者该关注的应是十几年实践中的得与失,绝不应该还在探究浅层次的学生主体地位问题。诸如《新课改背景下的学生主体地位确立》之类的文章,放在十几年前,对于纠正部分教师的认知偏差或许会有积极意义。放到当下的教育语境中,其唯一价值,就是昭示作者的视野逼仄,观点陈旧。由这样的文章,便可推知该作者已很多年没认真阅读过教育教学著作,很多年没有认真思考过教育教学问题。

同样的道理,当我们需要对实践多年的“小组合作探究”学习模式进行学理分析时,文章的着眼点宜放在对既有实践经验的得失解剖之上,不能浪费笔墨去探讨小组合作探究的各种积极意义。因为,意义分析类的文章,只适宜于出现在某种理论、某种现象诞生之初。这就如同面对一种食物,在食客刚接触到它时告之食用的价值与意义,自然会引起食客的食欲。食客已经对该食物了如指掌了,还要拉住他喋喋不休地诉说食用价值与意义,便只能招人厌烦。 5Pvl3t4XwauYknQex/G7HU/qo/iFrBGUAgNgqCTzJiXsJi48XiIt2d4OQsz5vo2Y

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