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发生在教室里的任意一件事，站在学生的立场上观察，与站在教师（尤其是班主任）的立场上观察，得出的结论很少拥有一致性。比如，上课迟到了，学生会认为偶尔一次睡过了头，或者上学路上遇到了一些突发事件，都是不值得大惊小怪的事儿，根本没必要罚站、通知家长，甚至在班会课上作检讨。从教师立场来看，则往往从校纪班规、量化考核、学习成绩、行为习惯等层面着眼，或认为迟到者行为散漫，缺乏学习的积极性和紧迫感，或认为制度面前人人平等，不论何种原因，都改变不了迟到这个事实，所以必须接受相应的惩戒。两种立场，都建立在自身趋利避害的价值诉求之上。从教育叙事或教育案例分析角度看，都缺乏足够的理性支撑。
学生视角的价值，在于跳出师生间各自的利益诉求，只从应有的身心发展需要的角度分析问题。学生视角指向“应该如此的存在方式”，而非“已然出现的存在方式”。
仍旧以学生迟到这样的事情为例。上个学期和一位班主任闲聊时，听他以哭笑不得的口吻陈述班级内一位学生的“光辉业绩”。他说，这位学生迟到了，找来了解情况，该生却极为委屈，说：“我在路上把车骑得飞快，差一点出了车祸，你不安慰我，反而批评我，太不讲人情了。”
面对这么一位思维怪诞的学生，班主任该如何教育呢？或者说，面对这一教育案例时，身为教师的我们该如何立足学生视角解析这一言行呢？
问题的症结显然已不在迟到这一行为本身。倘若班主任只和这位学生纠缠是否迟到这一事实，则永远也达不到教育该生的目的。班主任该关注的是什么呢？是学生的思维认知，是以自我为唯一核心的价值定位，是养成此种价值定位的家庭教育环境，是更广阔范围内惩戒教育缺失带来的责任感的丧失……这样思考时，班主任或案例分析者便需要跳出校纪班规、量化考核的教师视角，将自身纳入该学生的成长环境中，发现其形成思维错位的多方面因素，再逐条进行分析阐释，帮助该学生梳理其认知的非逻辑性，在心平气和中纠正错误，修正心理偏差。而将这样的疏导过程整理成文字，便是一则很好的教育案例分析。