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身处教育一线，终日被分数与排名纠缠，基础教育阶段的教师很难有精力及时获取最新的教育信息。于是，试图写作一篇教育论文时，便难免先翻翻相关报刊，搜索一下近阶段的热点信息，再以阅读到的内容为“理论”支撑，探究某些相对务虚的教育问题。
此种行为，用以更新知识、丰富经验，值得褒扬。用以教育写作，便容易出现问题。这是因为，教育写作更大程度上是为了推广交流。对一种新理论的认知尚属一知半解，又如何能形成合情合理且有思想深度的文章？己之昏昏，岂能使人昭昭？
教育写作当然不能与时代脱节。关键在于作者的思想认知必须建立在相对全面、相对客观公允的前提之下。比如，当我们试图写作一篇以“互联网+学科教学”为主题的论文时，首先就需要对“互联网+”进行相对全面的了解。既要了解“互联网+”自身的特点，又要了解“互联网+”在现实生活各行业中的应用情况，了解这些应用带来的各种变化，还要了解自身的学科建设已有的成就、存在的问题，了解“互联网+”在发达国家或国内发达地区的教学实践中的应用情况，了解“互联网+”能够给学科建设带来的各种变化。有了这些认知经验，我们才能胸有丘壑，才能在写作中高屋建瓴，写出对他人具有一定指导意义的学术论文。
遗憾的是，绝大多数情况下，我们缺乏这种“打破砂锅问到底”的科研精神。很多人只是偶然间接触到了某个概念，然后追踪阅读有限的资料，便开始撰写文章。这样的文字，理论半生不熟，又缺乏必要的实践案例辅佐，除了名词概念跟上了时代步伐，再无其他价值。试问，哪一家期刊愿意发表此种“水货”作品，又有几个读者愿意阅读此种“水货”作品？