下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
片段式教学叙事之外，也可以用较长的文字，相对完整地描述一个教学环节的全部过程，甚至可以完整地陈述一节课。写作这两类教学叙事时，需多用概述或实录，必要时还需辅之以适量的议论。
下面这则教学叙事，便属于对整节课的完整性叙述。教师将这节课用教学叙事的方式呈现出来，目的在于借此课的设计与活动展示一种相对新颖的教学理念。
一次数学课上，我留了几道数学题，其中有一道是找规律题，在巡视过程中发现这道题做得相当差，有些学习不错的学生也没有做出来。课下我进行了自我反思，并就此问题作了全面调查，发现有些学生遇到此类问题觉得束手无策，有的学生静下心来能解较易发现规律的题目，但在考试中一旦紧张有时会觉得发蒙。因此，有的学生问我：解这类题有没有比较好的方法？
其实，学生提出的这个问题非常好，他们想知道这类问题中所隐藏的某种秘密。但我不想就这么直接告诉他们现成的答案。为了抓住他们的好奇心与求知欲，我让学生们搜集曾做过的，或没有做过的相关习题。有些学生想难为一下老师或其他同学，所以刻意查询了很多资料找了许多他们认为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个问题，并为此作了充分的准备。
开始上课了，一组学生首先提问，其他组学生不甘示弱，绞尽脑汁，相互争论着，最终解答出来，他们脸上露出了成功的喜悦。并且有的学生直接向我提问，虽然我是有备而来，但还是故弄玄虚，作出努力探索的样子，有些学生还真为我着急了。其实我想通过这种方法引导学生学会思考，怎样入手，为什么这样想。在学生们的帮助下我顺利完成了解答，并对学生的帮助表示感谢，而他们此时是非常自豪的，准确点儿应该说是非常得意的，因为他们觉得自己很了不起，可以帮助老师了。
接下来，我来个顺水推舟，让学生观察数字规律题与图形规律题，得到的规律式有什么特点，很快他们得出了结论：有的是一次函数关系，有的是二次函数关系。这个结论非常准确，这是我所没有料到的。此时，我从心里佩服他们，给了他们最真切的鼓励：你们真了不起！然后，我又提出新的问题：那么怎样才能判断这个规律式是一次函数关系呢？带着这一问题，学生们又积极探索起来。从几道一次函数规律式问题中找到了答案：当因变量的差除以相应自变量是常数时，就是一次函数关系。那么，其他情况一般就是二次函数关系了。带着学生自己得出的结论，我们展开了应用大练兵活动，通过一番实战，有些对结论持有怀疑态度的学生也打消了疑虑。
——节选自新浪博客“窑上小学课题组的博客”，作者毕清风
该则叙事全部采用概括叙述的手法，简约介绍了活动的起因、构想和课堂活动的全过程。这样的教学叙事简单明了、主题突出，既真实地再现了课堂的活动纲要，又把教师可贵的教学经验传递给读者。
如果从增强文章可读性的角度作进一步修改完善，该则教学叙事还可以对第三、四两段文字作深加工。比如，可以将“不甘示弱，绞尽脑汁，相互争论着，最终解答出来，他们脸上露出了成功的喜悦”之类的叙述性文字，转化为细节描写。需要注意的是，细节描写不只是为了文字的生动，还可以真实再现学生的思考过程。将学生在教师引领下一步步走向数学的理性王国的全过程生动地描绘出来，有利于为读者提供更详尽的借鉴材料。