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在网络上随意浏览时，发现了这样一则叙事：
中午，一位同学来报告说甲a偷了甲b的一节电池。我一听火冒三丈，这个甲a怎么老是给我惹麻烦。我气冲冲地跑进教室质问甲a：“你怎么能拿别人的东西？”甲a一副无辜的样子：“我没拿，那是我自己的。”“没拿？有人都看见你拿了，还想狡辩。”边上的同学插嘴道。我反复又问了几次，甲a始终不肯承认，一口咬定是他自己的。难道错怪他了吗？为了慎重起见，我让甲a和甲b把电池交给我，我拿着手中的电池仔细辨认起来，一对照发现俩人电池的生产日期竟然不同。我毅然向大家宣布：“甲a没有拿别人的东西。”随后我让大家打开各自的铅笔盒，互相检查。这时一位住校的同学站起来举着手中的电池对我说：“这是我捡到的。”我一听火了：“捡的？为什么不交给老师？你明明知道我在调查这件事，害我差点误会了甲a同学。”我狠狠地批评了他一顿。作为班主任的我，感到此位学生问题的严重性，必须尽快采取措施，调整孩子的心态，端正他的思想，借此教育全班同学。
我把那位学生请进了办公室，然后用严厉的目光紧紧地盯住他。或许是害怕，或许是知道错了，他把头埋得低低的。我知道教育的时机来了，便调整了自己的心情，问他：“你知道老师为什么这么生气吗？”许久他才用极低的声音说：“我捡到东西，不还给同学。”我想借机套出他上次是否藏书的事，便问：“这件事情的确很让我生气，但你还做了一件更令我生气的事，知道是什么吗？”他两只眼睛看着我，脑子里似乎在搜索着自己以前所做过的错事，很快我就从他的眼角察觉出一丝犹豫，我又在一旁加了一句：“做人要诚实，只要你讲出来，改正了还是一个好学生。”这时他的双手有些发抖，嘴唇嚅动了一下，吐出了一个极微弱的字：“书……”但这极小的声音没有逃出我的耳朵，“书是不是你藏的？”我紧接着问道。只见他点点头。事情终于真相大白了。接下来就该对他进行思想教育了。我拉过他的手，让他在我对面坐下，然后进一步问他：“你为什么要藏别人的书呢？”这回他不怎么紧张了，反而理直气壮地说：“他们打过我，骂过我。”啊，报复心多么强的孩子，这样下去可如何了得，我一定得把他纠正过来。于是我心平气和地和他讲起道理来：“人与人之间应该互相帮助，互相关爱。不能为了一点小事而耿耿于怀，怀恨在心。人要有一颗宽容的心，才会赢得别人的爱。如果人人都像你一样你打我一拳，我还你一脚，那么这个社会还有什么安宁呢？……”听着听着，孩子的脸上流下了悔恨的泪水。我知道我的教育产生效果了，便让他回到教室去。
第二天，我利用晨间课的时间对全班同学展开了教育。首先，我把丢书事件简单地向大家陈述了一下，然后，让那位同学上台向大家道歉，保证以后再也不犯此类错误了。接着，我在黑板上写下了“宽容”二字，让学生就宽容展开讨论。大家议论纷纷，有的说：“宽容就是理解，尊重别人。”有的说：“宽容就是爱。”有的说：“宽容就是一种信任。”有的说：“宽容就是宰相肚里能撑船。”最后，我说：“人非圣人，孰能无过？老师也有犯错误的时候，就拿昨天的事来说吧，我还差点冤枉了甲a同学呢，都怪老师太鲁莽了，在这里我要向甲a同学表示我的歉意。还有你们也不能用老眼光看待他人，在事情没有弄清楚之前，千万不要妄下结论，好吗？”“好！”学生们异口同声地答道。
读该叙事时，我首先诧异于该教师盛气凌人的态度。在这位教师的心目中，学生出现了错误就是“给我惹麻烦”，“我”就有权力“火冒三丈”，并在不作调查了解的情况下，立刻“气冲冲地跑进教室质问”。而在面对“问题学生”时，“我”“一听火了”，“狠狠地批评了他一顿”，“用严厉的目光紧紧地盯住他”。借助于这样的文字，我看到的不是教师，而是封建大家长，是高高在上的独裁统治者。
我还惊讶于该教师应对问题时的奇特“教育”方式。随心所欲地发火，不作调查地批评，诱供套供地“审案”，群众运动式地登台示众……这样的行为，竟然还被理直气壮地冠上了“宽容”与“爱”。在这位教师的心目中，真正的教育情怀严重匮乏，甚至一无所有。
这样的例子虽然较为极端，却体现了相当数量教师的真实教育情怀。此种情怀下“诞生”的一切“教育”行为，或许恰恰都在体现着对教育的颠覆与反动。
类似的教育叙事，或许只有资格充当反面教材。哪一家教育期刊，会宣扬这样的“教育”理念和“教育”情怀？