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真实是教育叙事的根本，离开了真实，所叙之事无论多么生动感人，也只是“编故事”，不是教育科研。
完全凭空编造的教育叙事少而又少，绝大多数的“编故事”型的教育叙事，主要情节来自生活，少量细节来自臆想。如果此种臆想只是为了增强故事的可读性，不影响教育理念的正确传递，且符合生活的真实，符合教育规则，则无多少危害。若虚拟的内容经不住逻辑推敲，不符合生活真实，有违教育规则，则此叙事便成了教育园地中的一株毒草。
下面这则叙事的片段，就明显存在着情节失真的病症。
一天下午，课代表小王一脸沮丧地来到办公室，抱怨说：“老师，好多人都不交作业。”“不交作业？”我陷入了沉思：发火是没用的，也就顶个几天，然后依然如旧。既然“山不过来”，那“我就过去吧”。
自习课的时候，我拿着红笔走进了教室，按顺序给学生面批作业。大部分学生见状纷纷拿出自己的作业本，摆在课桌上。那些没有完成作业的学生，见我“地毯式”批改作业，一个都不放过，也都飞速地写起作业来。一节课下来，一直俯身讲解的我腰酸背疼，但心情却非常舒畅。长期以来，大多数学生都没有养成主动问问题的习惯，而老师又不能及时辅导，致使作业本上的错误依旧。而这一次我不但批改完了班上所有学生的作业，还“新账旧账一起算”，学生们原有的一些学习困惑都得到了满意解答。
这之后，他们不但作业上交积极了，而且主动问问题的也多了。
——节选自网络文集《中华文本库·教育案例范例》
故事中的问题出在哪儿？过程与结局之间不合情理，有违生活经验。
这个叙事中，有一个不得不思考的问题：为什么会好多人不交作业？答案并不复杂，要么是因为作业难度太大，学生无法按时完成；要么是各门学科的作业量太大，无法按时完成；要么是学生群体学习习惯差，养成了不交作业的恶习。由该叙事的结尾可知，前两个原因都不存在，学生群体性不交作业，只是因为学习习惯差。
所有的习惯都不是朝夕之间养成。已养成群体性不交作业习惯的学生，会因为教师一次面批作业便一次性根除了不良习性，同时养成了良好的学习行为吗？这样的结局显然过于“心灵鸡汤”化。而且，设身处地去想，如果你是这个班级的学生，你愿意交作业，还是不交作业呢？交作业，教师批改了，发下来，“作业本上的错误依旧”，原有的学习困惑得不到满意解答；不交作业，教师面批，“新账旧账一起算”，“原有的一些学习困惑都得到了满意解答”。两相比较，显然不交作业更有利于满足自身的学习需要。
由此则教育叙事可见，仅凭“想当然”而叙述出的故事，总是经不住逻辑推敲。我在做特约编辑和专栏主持的十多年间，读到过太多的此类型的虚假叙事。似乎无数个难以破解的教育难题，只需要一次机智的谈话（或活动）便迎刃而解，而且一劳永逸。这样的故事，我从不相信。人性何等复杂，哪里能只通过一次谈话（或活动），便彻底消除了若干年时光雕刻下的印痕，同时刻上了最新最美的图画？
我在和作者交流时，喜欢告诉他们：这样的叙事，只要增添一两个句子，便合情合理。增添什么句子呢？用最概况的话语，陈述一下你在这次谈话（或活动）之后的跟踪教育。比如上面的例子，在“这之后”，得告诉读者你持续进行了较长时间的主题教育活动，终于扭转了学生不交作业的坏习惯，而且培养出了学生主动问问题的好习惯。如此才合逻辑，才真实可信。