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时常读到诸如借分给学生之类的教育叙事。在这类故事中，大多数的学生总能因为老师的这一次善良举动而激发出好胜心。然而，阅读这样的故事时，我总是想，当老师用善良呵护了学生的荣誉感和好胜心的同时，是否连带着消弭了学生的耐挫力和责任心呢？教育是多元的，我们的教师，为什么不把握时机培养学生的责任意识呢？一次考试没有考好，并不可怕，除非这个学生因为这次没考好就必须退学，否则，有什么必要借分给他呢？他成绩不理想，是客观实际。面对这样的客观实际，与其帮助学生使用自欺欺人的方法来躲过可能的惩戒，不如帮助他坦然承受失败的责任，然后帮助他在挫折中振奋精神。
下面的这个案例，引自某教师的网络论坛主题帖。虽然叙述的不是借分数的故事，但故事中教师采用的教育方法与之很类似：
“李老师，不开除他，你班的数学我不教了。”教我们班数学的孙老师气势汹汹地把我班学生刘鹏推到我身边，然后将一张纸，扔到我面前，“他用画来侮辱我。”说完，气愤地走了。
我打开纸一看，上面画着孙悟空手拿金箍棒的画，下边还写着：“猴子，我恨死你了！”我问刘鹏是怎么回事，他告诉我数学课上他做小动作被老师批评了，加上平时对数学老师有意见，一时生气，就有了这个“杰作”。
我狠狠地批评教育了刘鹏，刘鹏也认识到了自己的错误。可孙老师是个个性很强的人，简单地让刘鹏向他承认错误，他肯定不会接受。
这时，我想到了“双簧”。于是，我要求刘鹏写一份深刻的检讨书给我，又让他写一份说明书交给孙老师，就说孙老师误会了，昨天他与孙运涛闹了矛盾，于是第三节晚自习时画了那张画，那张画是针对孙运涛的。并表示今后要好好学数学。孙老师果然相信了刘鹏的话。一场师生之间的矛盾就这样轻而易举地解决了。
这个案例中，“我”在哪些地方方法失当，违背了教育规则呢？
第一，师生“双簧”将一个错误信息传达给了刘鹏——犯了错误固然不好，但只要能够找到一个权力依靠，借助这个权力的影响力，就可以使得大错化小，小错化无。在这个案例中，刘鹏借用图画侮辱老师，这是大错。面对这样的错误，“我狠狠地批评教育了刘鹏，刘鹏也认识到了自己的错误”后，“我”却不安排刘鹏主动承担起自己过错导致的后果，让刘鹏诚心实意地向孙老师赔礼道歉，而是主动为学生编造假话，用假话来消弭矛盾。“我”的这种做法，看起来很精明，一场师生矛盾轻而易举地解决了，而实际上，却在学生的心灵深处种下了一粒邪恶的种子。可以设想，该生走向社会后，犯了罪或者闯了祸后，又怎么会用积极的态度承担责任呢？那时，该生一定会思考：我该撒一个什么样的谎言，把这罪行或祸端遮掩过去？谁能帮我策划这样的“双簧”呢？
第二，这个“双簧”不但不能消除刘鹏和孙老师之间的矛盾，反而加深了刘鹏对孙老师的轻视，并进而可能影响到班级其他同学一起轻视自己的老师。“我”不安排刘鹏主动找孙老师认错，而要用这“双簧”的形式来“曲线救国”，这就把两条错误信息传递给了刘鹏：一是，孙老师是个顽固不讲理的人，对学生缺乏宽容，所以即使学生真心认错，孙老师也不会原谅对方；二是，孙老师是个笨蛋，很容易欺骗。这两条信息，无论哪条储存进了刘鹏的大脑中，都不会引导出他对孙老师的尊重，而只能使他更加轻视孙老师。
第三，这个“双簧”中，班主任轻易剥夺了科任教师的育人权利，使自身沦为了“救火队长”。学生教育，是所有教师的共同责任。学生在自己的课堂上出现了问题，科任教师更是有义不容辞的教育责任。这个案例中，班主任精心安排了“双簧”之后，却既不征求孙老师的意见，也不和孙老师进行必要的沟通，更不协助孙老师采用妥善方法处理纠纷，而是把自己的教师身份转换成学生的“助手”，唆使学生弄虚作假，欺骗老师。这种做法，显然也不利于同事间的协调合作，不利于班级建设中的齐抓共管。
三方面的欠缺，决定了该叙事的失败命运。