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先看一则短小的教育叙事，该叙事引自某教师的论坛主题帖：
班级组建初期，为了解决垃圾存放问题，更为了培养学生热爱、关心班级的良好品质，我号召全班学生找个器具存放班级的垃圾，可是过去好几天了，并没有人拿来器具。
星期六的下午，我把临时的卫生委员叫到办公室，请她星期一拿一个化肥袋子，用来放班里的垃圾。我嘱咐她：“不要对别的同学说是我让你拿的，放化肥袋子时要故意让其他同学看见。”
星期一，我早早来到教室，看着袋子故作不解地问：“这袋子是干什么的？”
“卫生委员拿的，用来放垃圾的。”同学们齐声说。
我竖起大拇指，表扬了卫生委员急同学所急，想班级所想的良好品质，并号召全体同学要学习卫生委员关心、热爱班级的精神。班里热爱班级的良好氛围越来越浓。
如果只从选材、结构和形象塑造三方面评价这则教育叙事，则该作品十分优秀。其选材立足现实生活中的小事而展开；其结构精致完整，详略得当；其形象塑造点面结合，寥寥数笔便勾勒出两个典型形象和一个群体形象。
然而，这却是一个很典型的“伪教育”叙事。该叙事的最大问题，在于作者的教育认知出现了一定程度的错位，误将一次失败的教育活动当成了成功。且不论这个故事的最终结果是否真的是“班里热爱班级的良好氛围越来越浓”，单是班主任的行为，就隐含着几处教育失误：
其一，班主任的号召，将自身放置到了班集体建设之外。存放垃圾的器具，按理说在开学前就应该准备好。即使当时因为忙碌而忘记了，也应该在开学后发现问题时，及时进行补救。如果是城市学校，到总务处领取垃圾篓就可以解决。若是农村学校，能存放垃圾的化肥袋应该很容易找到，为什么班主任不做这一事情，而把应该班主任解决的问题推给学生来完成呢？如果说找个垃圾袋就能“培养学生热爱、关心班级的良好品质”，那么，班主任的以身作则，不是更能给学生以启发和教育吗？因此，班主任的这个“号召”，实际上体现出的是班主任过于强烈的“管理”意识，而不是“参与”意识。班主任把自己放到了凌驾于学生之上的管理者层面上，才将本该自己完成的任务摊派到学生头上，还标榜说是为了培养学生的能力与意识。
其二，班主任的行为，在将关心、热爱集体的理念灌输到班级其他同学的心灵中时，显然忽略了这位卫生委员的心理感受。如果说面对老师的这份表扬，卫生委员还能以继续演戏的心态坦然接受的话，那么，当课后面对同学的赞扬或者嘲讽（这种情况不可避免）时，她该用什么样的心态来应对呢？面对真诚的赞美，她不能公布真相，只能尴尬地接受；面对不理解的嘲讽，她同样无法解释，只能承担攻击与讥讽。而这一切，原本都不该由她来承担。
其三，这位卫生委员本不该获得如此的表扬，却因为配合了班主任的“谋略”，充当了一次“谋略道具”，就获得了新班级内的第一次表扬。这有可能使该同学们产生一种误解：做事情就要迎合老师的需要。能够投老师所好做事，就可以获得荣誉。如此，在其他同学获得正面教育的同时，这位配合老师开展工作的学生，却获得了“弄虚作假”的“谋略”教育，这岂能是班级教育的目的所在？
由此教育叙事可见，优秀的故事必须经得住阅读者的理性分析。一旦写出来的故事中存在着作者并未意识到的“伪教育”甚至“反教育”行为或理念，则该叙事便注定失败。