下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
优秀的教育叙事作品，至少具有两大特性：作者渴望表达并试图借此表达而传递出自身的教育觉解，读者愿意阅读并能从中获取某些感悟与启迪。
从写作者角度看，“渴望表达”的内容，一定是打破常规的、能够引起情感波澜和思想触动的人或事。教育生活中虽然每天都有若干个故事上演，但大多数故事不过是在重复昨天、前天甚至很久很久以前的旧脚本。能够搅动写作者的心头波澜的，要么是收获了一份特别的惊喜，比如随手写在作业本上的一段感受“激活”了一名学生的成功渴望，课堂上一次并非刻意的表扬“唤醒”了一名中等生的成长热情等等；要么是遭遇了一次突如其来的打击，比如长时间的全身心投入却换来了一个不该有的误解，一直宠爱有加的学生却突然成了严重违纪的典型等等。这样的事，在他人看来依旧琐屑而平淡，在教育写作者心中却有了不寻常的教育意义，小事情中有了大学问，平凡事中有了大智慧。
当下，教育期刊上发表的教育叙事，多以呈现写作者的教育智慧为主。这些教育叙事，或是讲述“我”与个别“问题学生”之间的交往过程，或是叙述“我”在班集体文化建设上的巧妙做法，或是介绍“我”与家长及同事间交流合作的工作实绩。这些叙事之所以能够公开发表，在于其叙述的小事、平凡事中确有出人意料的“智慧”。把这样的“智慧”描述出来，便是在推广一种行之有效的教育行为。
从读者角度看，“愿意阅读”的指向较为专业。绝大多数的教育叙事，不会具备小说般跌宕起伏的故事情节。教育叙事的阅读者对此并不存有浓厚的阅读期待之情，其阅读注意力通常在于感知故事背后隐藏着的教育原理，收获故事中蕴含的教育理性，丰富自身的教育情感。教育阅读的目的不是休闲，而是探究。
写作者的“渴望表达”与阅读者的“愿意阅读”，很多时候无法画等号。写作者认为有价值的，或许根本入不了阅读者的法眼。要想实现二者间的期待同步，教育写作者就必须懂得从阅读者的阅读需要出发选择写作素材。
什么样的素材是阅读者所需要的呢？答案不难发现。既然绝大多数阅读者的阅读目的是从阅读中发现教育智慧，收获教育理性，陶冶教育情操，则用以承载这些内容的故事本身必然包含这些元素。这些元素既无需附着于精彩刺激的故事情节，亦无需依赖于独一无二的表现内容。优秀的教育叙事，其展示的故事恰恰应该是琐碎的、平凡的、司空见惯的，是绝大多数教育工作者每天都不得不面对的。故事的精彩只在于发展过程中出现的“不同寻常”。这些不同寻常，有些来自故事主角的教育智慧，有些来自无法预知的主客观因素。“不同寻常”的背后，是相对宏阔的教育大环境和纷繁复杂的现实人生。