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语言是思维的外壳。教育写作者除了需要修炼思维的内功，也要注意修炼自身的文字表达功力，学会用漂亮的外壳包装丰富的思想。
如何修炼语言功力呢？最基本也最关键的一点，是表意清晰、重点突出。写作教育叙事或教学叙事时，要注意故事叙述的详略。重要的细节要善于渲染，无关紧要的内容要善于概述。要尽量不作直接议论或抒情，把事理藏到故事中，让读者自己去感悟。写作案例分析或常规性学理分析的论文时，要注意语言的内在逻辑。句与句之间、段与段之间要讲究层次结构，要善用关联词语搭建思维的逻辑台阶。做到这一点并不难，只需在写好文章后多读几遍，但凡感觉不够满意的语句便要么修改完善，要么直接删除了重新写。教育写作需要的是硬邦邦的“干货”，不要把无关紧要的内容塞进文章中凑字数。
修炼语言功力，也需要注意言语的语体色彩。叙事、随笔或论文，均应以书面语为主要语体，以规范性的词汇为常用语言单位。文章要力戒口语化表述，更不能随意使用非规范的网络流行词汇。能够用规范的现代汉语表述清楚的内容，亦不能用文言语言表达。要注意避免文白夹杂。
修炼语言功力，还需要注意避免“掉书袋”。总有一些教育写作者，明明可以用自己的话语准确表达的内容，偏偏要做摘引，用一些看似高深玄妙的欧化语言把读者绕糊涂。也有一些教育写作者，引用到文章中的名家论述，对文章的意义阐释并无价值，只是为了引用而引用。教育写作的目的，本是为了呈现教育写作者自身的思想认知，舍弃了这一根本，却大量引用他人的内容到自己的文章中，显然是本末倒置。
受个体阅读经验和写作经验的影响，每一位教育写作者的语言表述形式难免存在差异，没必要舍弃了自身的语言特色而机械模仿他人的表述风格。修炼语言功力的终极目标，在于尽己之力把文章中的语言表述得简明、连贯、得体。将此三者落到了实处，则无论文章的语言是含蓄隽永、典雅优美，或是平实直白，都能简洁明快地把作品的意义传递给读者。