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也许有读者会说，你说的这些事情我也经历过、思考过，并写了出来，但还是没有能够在报刊上发表。这样的情况肯定存在。我想，很重要的一个原因，应该是写出来的文章观点不够新鲜，未能将“人”的旗帜插遍每一段文字。
面对同一种教育现象时，不同思想意识支配下的评价者，形成的观点必然存在很大的差距。教育写作的关注对象虽然很多，最终却必然都指向学生。学生是什么？这个问题正是教育写作成败的分水岭。如果在作者的意识中，学生只是影响绩效工资和奖金的平均分、匹配率，以及有效人数，则写出来的文章永远无法得到真正的认同。如果作者能自始至终将每一个学生都视作独一无二的生命，能清晰地意识到分数和名次仅是衡量个体学习质态的一个样本，仅是生命成长过程中的一朵浪花，则写出来的文章便有了灵魂，有了教育的良知和责任，也便能够得到认可。
即使是写作教学法探究的学术论文，也必须面对“人”的问题。一道数学题可以有五种解法时，学生需要同时掌握这五种方法吗？如果教育写作者能够换位思考，从学生的生理年龄、心理年龄的客观实际出发，从学生的当下学习需要和未来学习需要出发，便会发现，不同学段的学生对这些解法的掌握必然不同，相同学段的学生也会因现有学习状态的差异而具有不同的感知力和理解力。认识到这些问题后，阐释五种解题方法时，就会同时关注这些方法分别应该针对什么样的学情而展开，就不会因为有五种解法便要求所有学生都得学会这五种解法。
在担任特约编辑、专栏主持和论文评委的十多年间，我接触到的投稿和参赛论文中，至少70%的文章存在观点陈旧或偏颇的问题。很多的教育写作者，只将学生视作自身教学能力呈现的道具或看客，写出来的教育叙事、教学叙事、案例分析，总是充满了过分浓郁的主角气味。这样的文章，我绝不选用。