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对于绝大多数一线教师而言，教育写作时面对的第一个难题不是怎么写，而是写什么。高深的教育理论不了解，眼前的生活又太平凡，虽有心写一篇论文，却始终找不到适宜的选题，于是乎，时间一长，写作的热情便消耗殆尽。
事实上，学校里发生的每一件事，都是一个值得深入剖析的优秀选题。只要我们不幻想着通过一篇文章破解某个重大的教育教学难题，不奢望用有限的两三千字解决若干个教育教学困惑，便可以从无数个简单的教育教学现象中捕捉到值得深入探究的无数个写作主题。
2005—2008年间，我写过为数不少的教育批判文章。由教室里小女生们用冰激凌盒栽种的羸弱的小花儿，我想到了成绩平平却依旧顽强成长着的这些小女生，写出了《每一朵花都有绽放的理由》；由一只在窗玻璃前顽强“拼搏”至死的甲壳虫，我想到了方法与态度的辩证关系，写出了《顽强，有时也是一种错》；由一名迟到学生在教室门前的“自觉”罚站，想到了教育中的奴性心态的养成，写出了《距离教育，我们还有多远的路》；由教室标语牌上的一句“窗外的精彩与我无关”，想到了古人倡导的“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”，写出了《窗外的精彩与我无关？》；由偶然间经过一间教室，听到同事对学生“苦口婆心”的教育，想到了高中教育中人性的缺失和教育理念的病变，写出了《当学习只成为敲门砖时》；由课堂上组织的一次阅读活动，想到了感恩之心的匮乏和悲悯之情的虚无，写出了《流淌在故事之外的悲伤》……
这些陆续发表在《班主任之友》《江苏教育》《师道》等报刊上的文章，没有一个选题不是来自教育生活中的寻常现象。我在写作这些选题时，既没想过要引用什么高深的教育理论，也没想过要借这些文章获得什么样的现实利益。我只是觉得，身为教师，我有责任为教育鼓与呼，有义务把日常教育生活中的“伪教育”甚至“反教育”行为的画皮剥下，让我的学生知道什么是教育中的“平庸之恶”。当然，我还试图通过我的描述或阐释，为读者剖析形成病症的缘由，并努力探寻理想的教育路径。
我所写的这些文字，相信大多数同行也能够写出。他人没有写，或是觉得这些事情过于平常，没有写的必要；或是遇到事情时也曾有过片刻的心动，但未静下心来把事情往纵深处挖掘，随后便不了了之。事实上，如果同行们都能够养成随时随地发现问题、思考问题的良好习惯，并及时用文字将自己的思考表现出来，便绝不会再为教育写作中的选题问题而烦恼。