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遭遇由后进生组成的班级，怎么办？ |
李老师：
您好！
我刚刚接手了一个全部由后进生组成的班级。第一次进教室，学生就给我来了个下马威：黑板没人擦；不知谁把纸片撕得碎碎的，撒得满地都是；课间操出操的同学不到一半……可谓坏事一件接一件，让我一时间头大，不知道该从何处入手。您有什么好的办法吗？
张老师
张老师：
您好！
现在很多学校为了因材施教，为了“分层教学”，或者为了追求升学率，将同一年级部分成绩暂时落后、行为习惯不好的学生组成一个班，实为无奈之举。领导既然如此安排，我们哪里有挑肥拣瘦的权利？如您所知，同样一个班主任，带后进生组成的班级和带“尖子班”、“实验班”的感觉，是截然不同的。因为我们认同的某些言论，“尖子班”的学生也许很容易接纳，但在后进生的班级却可能没有市场。
此困惑不仅现代的教师有，两千年前的孔子也曾遇到过。
庄子《南华经·盗趾篇》讲道：孔子自以为天下人都需要教化——并且相信多数人都可以被教化，他对教育盗趾也是信心满满的。有一次，孔子和盗趾说了一大堆道理，没想到盗趾伶牙俐齿，反过来给孔子讲了一大堆道理——或者说歪理，让孔子哑口无言，抱愧而归。
尊贵如孔子，也有被学生说得哑口无言的尴尬，何况你我？
究其原因，是孔子的思想作为，会吸引大多数人敬仰他、崇拜他、靠近他，但是盗趾所处的环境和孔子构筑的世界有很大不同。也就是说，在孔子设想的世界中，他那些经典言论是可行的；在盗趾所处的环境中，则是自取灭亡的“歪理”。
作为教师，面对一个个后进生，我们很少想到他们为什么要那么做，而更多的是对这些行为表现做是非判断——仿佛孔子那样，把盗趾拉到自己构筑的道德世界中来，评判盗趾的行为。
然而盗趾也好，这些后进班学生也罢，他们认为自己所处的环境要求自己必须那么做：我不是在老师你所设计的世界中存在着的。如果你来到我所处的世界，以我的环境（比如从小父母离异或是留守儿童，或者身边的同学都不爱学习等）为背景来和我谈生存问题，我乐意和你聊；如果你只是把你的观念在我的世界中散播，只有死路一条，我不骂你，已经算客气了。所以盗趾和孔子能顺畅沟通的前提是：要么你来我的世界重新做一番调查研究，或者我能够去你构想的世界体面地生活。
然而你来吗？（老师，你肯放下原先的理念和我相处吗？）然而我能去吗？（尖子班会要我吗？）生活在你构筑的世界中的人们会接纳我吗？——他们更多地会担心我把他们带坏，或者安排我去做反面典型，甚至去那儿“服刑”吧。
所以，在管理后进班之前，我们作为教师不妨想想：我们所希冀的、试图构筑的班级氛围是否和后进班自身存在的氛围有冲突。在冲突存在的情况下，如果我们费尽唇舌和学生讲道理，他们是不认同的。好比他们遵从的是狼性法则，而我们却和他们讲如何做羊。毕竟后进班不仅仅是学习方面的“后进”，他们在群体中所遵守的原则可能是很有效用的潜规则，与我们所要求的规则有区别。如果忽视这一点，而片面地要求学生遵守我们制定的规则，必然会引发矛盾。
所以，在思想教育之前，首先要考虑我们的观念是否可以被他们接纳——哪怕是循序渐进地接纳，也需要技巧；其次是尽可能引领大家形成良好的班风，否则可能是孔子遇见盗趾、秀才遇见兵，或如一个明理的妈妈不厌其烦地给孩子讲道理——虽然孩子认为她说的都对，但也未必遵从。
所以，我们需要探讨的是：究竟应该怎样行动起来，才能形成良好的班风，才能陪伴学生一起进步？
新接手一个班，学生不打扫卫生，没关系，老师不动声色、以身作则，自己把地扫干净，把黑板擦干净，既不必撒手不管，也不必怒发冲冠。学生集合慢？没关系，我们课间操时早早地站在教室门口，温和而坚决地招呼同学们走出教室。看见违纪现象，也不勃然大怒，只是温馨提醒学生正确的做法。学生态度恶劣，我们只微微一笑，化干戈为玉帛……总之，我们的态度是“温柔的坚持”和“不含敌意的反对”，尽可能避免和学生的正面冲突，让学生感觉自己的淘气、胡闹像是一拳头打在了棉花上，让他们惊诧而又无所适从。当他们在整洁的环境中待习惯了，自然会排斥脏乱差的现象；当他们能够按时出操了，我们就大张旗鼓地表扬，让他们感受到被认可的愉悦。这样的忍让不是软弱，而是心灵强大的另一种诠释。
然而，这还只是表面文章。
接下来，班主任要通过观察班级氛围、和家长沟通、向其他科任教师了解情况等方式，确定这个班级舆论的“主导者”（未必是班干部）有几个，他们的性格、行为习惯、“三观”怎样，家庭成长环境如何，有哪些行为习惯和班主任主导的班风一致、哪些不一致等。做到心中有数，知道遇事他们会做出什么反应，足矣！不必急着去改变他们。
我们常说要尊重学生。尊重的含义，是让学生成为他们自己，而不是我们希望他们成为的那个样子。所以，无论我们是否愿意，学生都是作为独一无二的个体存在着的，教师除了接纳，没有别的招数。如此坚定、温和又心存善意地和学生相处，在这一回合，我们就算不胜利，也很难失败。
增强班级凝聚力最好的方式，就是组织学生参加学校的各种竞赛，尤其是一些可以全员参与的大型活动：广播操比赛、歌咏比赛、拔河比赛等。所谓的后进生，不外乎行为习惯差、成绩不好、纪律散漫等，但他们对这样的竞赛有兴趣，只要好好组织，效果一定不错。
比如在我们学校，每年新生军训结束前，有军训汇报；国庆节前的运动会中，有广播操比赛；国庆节之后，有篮球赛、排球赛等；12月份有合唱比赛；元旦前有文艺汇演……积极参加此类活动大有好处：第一，可以让学生忙碌起来，没有时间捣乱；第二，学生们全心全意地迎接挑战，学会了合作，也可以适当改正自己的个性，接纳别人个性的差异；第三，每一项活动都有规则，可以培养学生的规则意识；第四，大家齐心协力在竞赛中获奖，可增强班级自豪感和凝聚力；第五，一旦比赛失败，老师正好可以引导学生理智应对挫败，这时候就会拉近师生的距离。
很多后进生班级，都是由一次成功的合唱比赛或广播操比赛而开始团结奋进的。
现在的学生个性张扬、桀骜不驯，我们在课堂上呼喊“别吵了！静下来”也许根本没有用，远不如采用一些令课堂气氛更好的小技巧有效果。
就我自己而言，我带的是职业中专的学生，我经常做的事情有以下几个方面：
我会和同学们一边唱《感恩的心》，一边做手语操。一来培养学生感恩的心，二来大家一起做同样的动作，可以让学生的心收一收，将注意力集中到课堂上来。如果教小学，我建议大家教学生儿歌，以规范学生行为。活泼的儿歌比枯燥的说教，更易于让低年级的学生接受。比如，用“铃声响，进课堂，安安静静坐位上”提醒学生准时上课，用“要发言，先举手，老师叫我再开口”让学生遵守课堂纪律，等等，这些儿歌只要教上两遍，学生就会牢记在心。
我们可以抓住学生爱听故事的天性，每周上一节故事课。为了让学生养成会倾听、勤思考的习惯，讲故事时，我采取边听边提问题、听故事猜情节的形式，尤其是我看见谁的注意力不集中，就挑选谁来回答问题，这样同学们的心很容易回到课堂上。如果有同学回答不出来，我会温和地让他挑选一个自己认为能回答出来的同学帮助他，并微笑着要求他在得到别人的帮助后，真诚地道谢。这样开小差的同学既能掌握故事的寓意，又不会对我有丝毫意见，同学之间的感情也更加和谐。
课堂上若有嘈杂声，我就面带笑容，用蒙台梭利的“肃静”法，瞪大自己的双眸，让学生和我对视，用眼神交流，会起到无声胜有声的效果。
让课堂纪律好起来的招数很多，只要动脑动手，老师们一定能有更好的办法。
榜样的作用是巨大的，你以谁为榜样，就会成为什么样的人。
近几年，我每天都会拿着手机走进教室，用心捕捉孩子们不经意的瞬间：关心同学、打扫卫生、认真阅读等。然后利用班会课时间，把同学的照片和成长情况用投影仪放映出来，让学生自评或互评，老师最后给予肯定和鼓励。班会结束后，我会把这些内容做成PPT，发到家长群里，无形中就增加了学生和家长交流的话题，家长会为自己的孩子点赞，并督促他们更加努力。
近几年来，我常有外出做讲座的机会。飞机场、火车上、宾馆里……我随时会静下心给学生写信，谈“红颜如何才能不薄命”、“男人味儿是什么味儿”，谈自由与纪律、哲学与人生，谈毕淑敏、龙应台……学生对这样的谈心和书信来往非常喜欢，他们觉得老师的心，始终是和他们在一起的。
谈到如何当后进生的班主任，我不禁要旗帜鲜明地主张“动起来”，因为“执行”比“说教”更重要，其原理是心理学中的行为治疗。
行为治疗又称行为矫正或学习疗法。它是根据行为学习及条件反射理论，消除和纠正异常行为，并建立一种新的条件反射和行为的治疗方法。行为主义理论认定行为是后天习得的，并认为一个习得行为如果得以持续，一定源于被它的结果所强化。也就是说，要保持某种行为，就要给予奖励；要消除某种行为，就设法给予惩罚。在后进班管理中，体验比赛获得成功的愉悦、拍照、赞美等做法，就是行为主义中的“阳性强化法”，即及时奖励学生的正常行为，漠视或淡化异常行为；而严明的制度约束等，可看作是“厌恶疗法”——让违纪行为带来令学生不快的体验，进一步达到消除不良习惯的目的。
除了行为疗法以外，在后进班的管理中，还要重视学生的认知，所以我在前文提到了用唱儿歌、讲故事、读文章、写信等方式来统一思想，其原理是心理学中的“认知疗法”。
认知疗法是通过改变人的思维和不良认知，促进合理思维，达到消除不良情绪和行为的方法。在班级管理中，我们最常用的认知疗法是“情绪行为疗法”、贝克雷米疗法、梅肯鲍姆认知行为矫正术等。比如，我们新接手一个后进班，班级学生意志消沉，认为自己事事失败，成绩很差，没有前途。这时候，老师除了要运用“阳性强化法”培养学生的好习惯、运用“厌恶疗法”消除学生的坏毛病外，还要纠正他们的观念，这就需要用“认知疗法”。比如，学生说他们成绩很差，老师可以纠正说：“同学们的意思是，你们以前考试成绩不好？”（答：是的。）“如果现在好好学习，将来成绩是不是会好起来？”（答：也许会好起来。）“那我们就好好学习试一下吧！”或者问：“一辈子时间很长，能不能因为自己十几岁的时候成绩差，就认为自己是失败者？”这样的理念不但对学生重要，对班主任也同样重要。
同时，我还要特别提醒：后进班学生在班主任眼中的角色是什么，后进生的内涵包括了什么，其实都可由班主任去定义。我们的定义，决定了我们的方法策略，进而决定了学生接受和被引导的效果。假设我们认为后进班学生是“笨蛋”、家长是“混蛋”、领导是“糊涂蛋”，那么势必会让老师成为“废物蛋”，这是认知出现了问题。
我们再来进一步延伸一下：后进班学生在自己眼中的角色是什么，其实也可以让学生自己去定义。他们的定义，决定了他们的学习态度，进而决定了他们被引导的效果。假设学生认为自己只是暂时落后，只要努力，自己的前途依然光明，势必会加倍努力。一个学期后，后进班必将不再“后进”。这就是认知疗法的观点。
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