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其实，这样的活动受益最大的还有我，我总喜欢沉浸在自己的语文狭小世界里自得，是这样的活动，让我也有机会“跨界”一下，让我也能站在更广阔的课程空间中去思考课堂，也能在借鉴中思考语文课堂学习方法的优化。上午，听了三节课，语文、数学、英语，昨天下午我还听了一节地理课，刚才三位骨干老师又作了精彩的评点，都让我受益匪浅。接下来的时间，我想跟大家汇报一下基于这三节课的一些随想、一些追问。课程改革15年多了，从全国来看，是有很多积极的探索的，最近几年更多的是反思，摈弃功利，走向理性、走向教育、走向未来是课堂改革的新方向。
我们早已习惯了请举手同学发言，殊不知未举手的孩子里面藏着很多秘密。为什么不举手？是不会，还是不敢，还是不愿意？无论哪种原因，尤其是“不会”，这里面存在很多课程价值。总是请举手的同学发言，看起来课堂很流畅，达成度很高，实际上遮蔽了课堂很多真实的情况，而这些真实的情况正是课堂需要解决的。姜老师的数学课堂里有一个很温暖的环节：几次下来，她右手边举手同学很多，于是她说“给左手边同学一次机会”。老师的眼中不仅有“举手的”，还有“未举手”的。当然，最好的办法不是单一的师生之间的对话，还要有常见的“生生对话”。本节教学使用了导学案，学生的完成情况完全可以借助“小组”来检查。点学生回答这种抽查，其样本数量是不够的。当然，孩子没有举手，你请他回答是要征求一下他/她的意见的，不愿意回答就不要勉强，尤其在我们鼓励后仍然为难的，就不要为难他/她了。
面向全体，是一个很实在的观念，很多人把它理解为一句口号了，他们走进课堂，每一个细节都在证明自己是否在践行面向全体。
简洁、科学、富有美感的板书具有以下特征。一是知识化：随写随看，其过程是教学脉络的绘制，便于结课，虽然有几何画板，但总觉得粉笔的板书更温暖、更形象。二是生成性：适当的变化与适时的修缮让学习过程充满生成。前几天我上《刻舟求剑》，就是让学生板书翻译，然后修正。三是示范性：漂亮的板书展现出汉字的魅力，从而影响学生。我在安徽工作期间，我们乡有两所初中，另一所初中的语文老师，包括数学等学科的老师，粉笔字都很漂亮，三年下来，孩子们其实每节课都在“练字”。期末考试后统批试卷，让我校老师惊羡不已。四是节奏感：制造教学停顿，起到提示、警示的作用。数学姜老师请四位同学上黑板做题，再请四位同学上黑板订正，这个环节实效性就很好。五是补充性：与多媒体结合，各显其能，相得益彰。这点很重要，我不是反对多媒体，我校信息技术运用是国内一流的，但创新不是全盘否定传统。
所以，我一直以为，课堂要在“乱花渐欲迷人眼”的全媒体时代“慢慢走”。课堂要在“深度”“个性”的聒噪下记录基于学情的课堂学习轨迹。要在课堂生成中培养孩子们捕捉关键词的基本能力。
现在的公开课有一个误区，似乎是“不‘合作’，不‘公开’”了。其实，合作学习是和接受性学习相并列的一种学习方式，唯一化是极端主义。如数学等理科较之如语文更适合开展合作学习，高学段较之低学段更要倡导合作学习。同样学科，不同教学内容也有采用合作学习适宜度的问题。合作学习还是一种课程理念，而非一种模式。合作学习之关键在于设计的问题具有开放性，教材有现成表述的问题则是封闭性问题。开放性要求借助前认知和资料包，进行总结、抽象、概括等，各抒己见，以实现有意义的学习。
从这个角度来看，今天的三节课中，一些“小组合作”问题的设计过于表面化，过于拘泥于教材内容。昨天我听的一节地理课，有三次小组合作，前两次是关于三峡为什么建在长江上游，以及洞庭湖面积缩小的原因，合作的必要性不是很强。下游为什么被称作“黄金水道”，倒是可以探究的。综合性学科，最应具有时代感、探究性和开放性。
合作学习有五个要点：一是合适的教学任务；二是充分的个体学习；三是有效的合作；四是合作学习成果；五是成果的评点。这五点，是课堂合作学习这一旋律的“五个乐章”，缺一不可。我注意到这三节课，对于“个体学习”这一块重视不够，甚至完全忽视，这是对合作学习的误解，至少是误操作。学生只有充分个体学习后，才能带着思考、带着疑惑走进小组中，与组员分享、与组员碰撞，在思维被激发的状态下，重新审视对问题的思考，最后“求同存异”。有人或许会说，你这是理想的状态，我要说，这是小组合作的常态。没有这种追求，宁可不用合作学习。点缀，表面上看是简单化的惰性，深层次看，是对于小组合作基本理念的“不合作”。
好的课，有两个基本要求，一是坚守学科本质，如语文的工具性、数学的思维与推演、英语的言语实践，尤其是语文，很容易走着走着就偏离了，忘本了。二是适合本学科的学习方法，大量的音乐、表演就不适合语文的学习，语文学习的方法首推语言的咂摸品味。很高兴，今天的三节课都在“种自己的田”。关于胡老师的语文课，我想多说几句，毕竟是我的“老本行”。最后的三项任务——“悟出了什么”“一吐心声”“诗歌诵读”，与文本关联不大，可以省去，留着时间去品析小说的细节。《心声》很多的细节描写是十分传神的，是人物“心声”的表现。有两位女生读得很感人，这个环节要放大、做足。具体怎样品味，还要注意两点：一是读与品不要割裂，要“互证”，所谓的“读一读、品一品”，不是先读后品，也不是先品后读，而是以品促读，以读悟品。二是，读交给了学生，品也交给了学生，那么读后的评、品后的评也要交给学生。
一些老师在课堂上，总有与学生“抢答”的现象，一个问题提出来后，未等学生回答，老师就迫不及待地说出答案，或者播放PPT。尤其在“理答”的环节中，一看学生回答不出了，老师就“挺身而出”，“完美”地说出了答案。学习的过程，是思维的过程，是不断扬弃的过程，“答案”教育，只能培养记忆的机器。所以，在课堂上，教师不妨“笨”一些，再“笨”一些。举个例子吧，这是我前几天一节课的一个细节：
师 ：请大家评价下“郑人”。
生 ：是个愚蠢的人。
师 ：你从哪里看出他愚蠢了？
生 ：他“欲买履”，却“先自度其足”，这是愚蠢的第一次。
师 ：还有第二次？
生 ：嗯。第二次，“吾忘持度”却不用脚试一试，而是“反归取之”。最后耽误了时间，“遂不得履”。
师 ：有第三次吗？
生 ：有。有人告诉他“何不试之以足”，他说“宁信度，无自信也”。
师 ：三次愚蠢中哪次更愚蠢？
生 ：第二次。你说是哪次？
生 ：第三次。
师 ：为什么？
生 ：第一、二次是行为的愚蠢，第三次是思想的愚蠢。行为有一两次错很正常，思想、理念有问题就麻烦了。
“笨”的老师，只会问“为什么”，这样的老师真的是笨吗？这恰是苏格拉底式的对话。老师的“笨”，能够培养出“聪明”的学生。这是其一。其二，当课文翻译完成的时候，很多老师的课就要结束了，可文言文的风景不仅在于翻译，更在于语言之美、内容之隽永。老师们通常会这样处理：《郑人买履》的寓意是什么？然后请几位同学说说，最后PPT展示标准答案。我则从“郑人”评价开始，过渡到“寓意”。此所谓“问答”与“对话”之别也！
教材无论怎样“修订”，它总是落后于现实的，与生活的隔膜是很多课的通病。学生只有在课堂中不断体验生活，才能在未来改造现实的生活。三节课，《心声》里的老师与“我”相连；数学课中，由“航展中飞行表演”视频引出正负数；英语课更是“时鲜”，与刚刚结束的里约奥运会密切相关，让课堂具有当下的价值。昨天的地理课讲到三峡工程的时候，我一直在想，就在昨天，我国世界最先进的三峡“升船机”投入运行，船舶过坝将由原来的三个半小时缩短为40分钟，这里面有很多与教材内容相关的信息。
我一直在呼吁，语文老师，也包括其他各科老师，应多关注新闻，少关注微信；多关注生活，少关注鸡汤。课堂与今天的生活嫁接后，课堂才有了活气。
以上七点，都是基于这三节课的内容与方法而产生的一些随想性质的东西。可能大家要问了，那么好课到底长什么样呢？这让我想起了一篇课文。
2016年秋学期，苏教版七年级上册语文教材新增加了一些篇目，其中有一篇《在阿加西斯教授的实验室》，这是美国昆虫学家和古生物学家塞缪尔·斯卡德多年前初进哈佛读书根据在阿加西斯教授（美国博物学家、地质学家、教育家，哈佛大学教授）实验室学习的难忘经历写成的，倒数第二段是这样的：“这是我所上过的最好的课。自此以后，我的一切研究和学习方法无不受这一课的影响。这是教授给我的礼物，千金难买，是一笔不能丢弃的财富。”
文章说，实验室里，阿加西斯教授用一条做标本的鱼，竟让他用肉眼整整观察了三天。然而老师对待科学的严谨态度使他终身受益。文章似乎在告诉我们：要不带偏见地多角度多层次地仔细观察。对表面看似最简单的东西，必须发现它的真相，直到在更多的真相中找到更多的规律。
我读到这一段的时候，把目光停驻在“最好的课”这四个字上。凭借着对于课堂的敏感，我发现了“最好的课”本来的模样。
自主性学习，是作为一种学习方式而存在的，它与他主性学习相对。自主性学习，是学生处于主体地位状态下的主动性与能动性的学习。自主性学习可呈现这样一种状态：学习动机可自我激发，学习内容可自我选择，学习方法可自我确定，学习时间可自我计划，学习过程可自我监控，学习结果可自我评价。三天，整整三天，阿加西斯教授没有向他的学生塞缪尔·斯卡德“传授”任何知识，倒是把“观察”一词重复了16次之多。三天中，塞缪尔·斯卡德的观察经历了这样一个逐步深入的自主学习的过程：鱼脸、鱼背、鱼肚—牙齿有多锋利，身上有多少片鱼鳞—我应该把这条鱼画下来—鱼有对称的器官以及其他对称的身体部位……这些，都是“我”在自主性观察的过程中一步一步发现的。
我那天问孩子们：“如果是中国老师教学生，用三天吗？”他们说：“三分钟！”是的，三分钟，中国老师会出这样一道“探究题”——“阅读并熟记鱼的特征”，完全用背诵结论的方式替代学习的过程。而探究性学习是以问题为核心展开教学过程的一种高智能学习方式，它具有主体性、探究性、实践性、合作性、过程性等特征。探究性学习主要立足于学生个性发展，着眼于培养创新型人才。探究性学习具有调动学生的积极性、培养学生的综合能力、唤起教师的创造性和提高教师的探究能力的教育功能。塞缪尔·斯卡德在三天探究中，情绪上经历了“讨厌”“惊讶”“沮丧”“屈辱”……一直到发现规律的惊喜。这大概就是探究中“柳暗花明又一村”的惊喜吧！
从学习和遗忘的速度来看，陈述性知识只要求“印刻”在头脑中，所以学习的速度快，如果没有采取深加工策略，遗忘也快。而程序性知识要求人按一定规则和步骤进行反复操作，因而学习的速度慢，但由于操作过程调动了多种感官参与并伴随着一定的深加工，所以遗忘的速度也慢。塞缪尔·斯卡德说“我的一切研究和学习方法无不受这一课的影响”，显然，说的不是“这一课”学到的鱼的知识，而是“观察”的方法。塞缪尔·斯卡德最后成为昆虫学家和古生物学家不是靠掌握了“鱼的知识”这一陈述性知识，而是靠学到了“观察”这一程序性知识。正如文章最后一段所言：“事实本身是枯燥无味的，除非与某一自然规律联系起来时才有意义。”
建构性学习与传统的接受式学习不一样，是学生通过建构性活动而进行的学习，学习不是老师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者自己主动地建构知识的意义的过程。“第四天，另一条同类的鱼被放在那条鱼的旁边，教授要我指出两条鱼之间的相似点和不同点。然后，一条又一条，直到我看完同科所有的鱼。”前三天是枯燥无味的，虽然有所发现，但那是独立的知识，第四天，开始进行各类、各种鱼的比较，得出一般性结论。从“举三反一”到“举一反三”，让研究得以建构，享受成功的喜悦。
最好的课，老师应该充分发掘生活中的教学资源，关注学生的现实生活，实现教学与学生生活的有机结合，鼓励学生去认识世界、体验生活、理解人生，不断地提升他们的生命价值。我听过一些实验性的课，最奇怪的是，这些课竟然是在教室里上的，我问过一位老师，为什么不去实验室？他说拿器材不方便。我知道，大家都这样，甚至在不是“公开课”的情况下，“器材”也省略了，直接图片动画演示，甚而至于，这也被省略，直接“刷题”。
或许你要说了，这样的教授太好当了，会说“观察”二字就行了。殊不知，每一次的见面都是一种智慧的“点拨”与“启发”，包括他的或“失望”、或“认真”、或“相当满意”的表情，而不是“告诉”。或许你又要说了，这是大学。这是大学，中学就只能背诵与默写吗？如果是的话，进入大学后，学生还存有探究兴趣与探究能力吗？
好了，说了很多了，我心中“最好的课”大致就是这样。