序
名师是在课堂里生长的

江苏省镇江市外国语学校语文特级教师王益民是“苏语五人行”成员。“苏语五人行”是由刘恩樵、丁卫军、王益民、柳咏梅、梁增红五位江苏语文老师自发成立的语文公益组织。他们不定期开展活动，或对坐饮壶觞，把酒论语文；或讲述成长经历，分享教学智慧。在2015年“中语会”工作会议上，我特别邀请他们介绍在行走中共同成长的经验，并推荐他们为《中国教师报》评选的“2015年度好教师”。所以，当王益民老师要我为他的新书《相遇语文好课——好学好用的课堂教学艺术》写序时，我当仁不让，欣然应允。

一线名师出版自己的课堂作品具有非常重要的意义。课堂是课程的实验田，也是语文教师的大舞台。本书由好课的“课理”与九个“课例”构成。前者是王老师对语文好课教学实践的归纳提炼，是在课堂里生长出来的语文教学理论，四篇“长文”，或曰好课的质素及特征，或曰理想的好课的特征，或曰好课是如何诞生的，或曰好课如何去品读，用例经典、语言质朴、可读性强。后者则是他在各地展示的公开课，具有较强的真实性和现场感。“课理”是“课例”的逻辑起点，“课例”是“课理”的实践样本，二者是紧密结合在一起的。

王老师说，课堂是一种“相遇”，与文本、与作者、与教学、与教育、与儿童的相遇，是一种精神的际会，其中有无限的美好与别样的风景。翻看这本书，让我仿佛回到了从前的课堂。我一直在想，课堂不是老师的舞台，也不是学生的舞台，更不是师生的“秀场”，而是师生生命共同成长的学习时空。课堂的意义在于“将成”，而不是“既成”；课堂上最重要的不是“解答”问题，而是“解决”问题。通过这些“课理”和“课例”，我们可以看出王老师课堂教学的以下特点：

一、关注语言运用

语言文字运用，是语文教学改革的根本点和出发点。语文课程就是学习正确理解和熟练运用祖国语言文字的课程。语文教学必须教学生切切实实地在训练中学会使用语文知识，培养运用祖国语言文字的能力。书中课例有许多精彩的课堂细节，无不着眼于语言文字的运用。即使是作文课，王老师也是紧紧抓住了语言，真正体现了工具性与人文性的相融相生。

二、强调文体特征

文学上有“形式决定内容”一说，语文课也要体现课文文本的“形式”特征，即文体。王老师指出：散文有散文的学习方法，朱自清散文有朱自清散文的学习方法，《背影》有《背影》的学习方法。《穿井得一人》要紧紧抓住“寓言”的文体特征进行教学。《松树金龟子》是说明文，就要紧紧围绕“这一篇”的语言特色来学习。

三、文化底蕴深厚

好的语文老师一定是有使命感的文化人。《乡愁》中浓郁的思乡之情，《背影》《父母的心》中父母之爱的百转千结……这些丰富厚重的人文底蕴无疑体现了语文教育立德树人、以文化人的独特教育功能，同时也让课型变得丰富起来，这恰是语文的魅力所在。

四、注重方法点拨

王老师的教学特别注重语文学习方法，注意引导学生掌握语文学习的方法，从而让学生养成自学语文的良好习惯。如《乡愁》的教学强调学生的“倾听”，并引导学生做笔记；《松树金龟子》的教学从细读课文“注释”开始；《沁园春·雪》的教学注重朗读指导，注重“涵泳”；等等。这些都体现了学习方法的提示和点拨。

五、课堂结构严谨

好的语文课应该是一篇主题突出、结构严谨的好文章，甚至是一首好诗。《秋颂》的教学从分析描写了哪些景物开始，接着寻找关键词，将这些意象组成一首诗歌，然后由景及人，层层推进。与其说这是散文《秋颂》的教学，毋宁说是新诗创作的过程。

好课是有气质的。本书既有语文本体内容的展示，也有教学方法的示范，还有语文课程观的升华。作者的反思讲述着这些课例“炼”的过程；听课老师的现场感受引领读者走进课堂，浏览别样“风景”；语文名师的评课则能使我们进一步读懂课堂，感受课堂气质。相信本书会给读者多方面的启发。

语文教育是启迪心灵的学问，对立德树人意义重大。语文教师的专业发展，一定是立足于课堂的，通过一节节课，体现课改理念，表达文本理解，彰显教学智慧，展示个性特色。正如王老师所说，真正意义上的好课是你用生命把文本、作者、学生、课程标准一起放在心中，然后慢慢地“焐”出来的。换句话说，名师不是“说出来”的，更不是“捧出来”的，而是扎扎实实“做出来”的，是在课堂的肥田沃土里生长出来的。

语文教师的专业成长不靠天，不靠地，全靠自身。一个优秀的语文教师，总是善于总结教学经验，把握教学规律，反思教学得失，更新专业知识，提升教育理论。最重要的，是要有教育的理想、情怀和品质，用中华优秀传统文化哺育具有中国气质、中国精神、中国思维的新一代中国人。