导读

在《小学语文教学设计与实施》一书中，我们将小学语文课堂教学分成单篇课文教学、单元整组课文教学、专项知识与技能教学和综合能力教学四种类型。单篇课文教学中既有专项知识与技能教学，又有综合能力教学。而在单元整组课文教学中，既有单篇课文教学，又有整组课文教学。

从科学取向的教学论来看，综合能力是不能直接教的，必须将它分解为单项知识或技能，才能直接教。语文阅读能力和写作能力都是综合能力，教师能直接教的是文章中的字、词、句、标点，以及修辞、描写、议论、说明等种种手法。综合能力的培养，主要是通过教师指导下的练习来进行的。传统语文教学论主张多读多写，有一定的道理，但这是一种不讲效率、不得已而为之的教学方法。

科学取向的教学论不同于传统语文教学论。它采用任务分析的方法，将综合的阅读与写作能力加以分解，找出支持这种综合能力背后的具体知识、技能或方法。教师对学生先进行单项知识、技能教学，然后进行综合能力教学。这样的练习，目标明确，针对性强，可以做到缺什么补什么。教学实践表明，这样的综合能力教学，可以收到立竿见影的效果。这就是本书选择教学案例的指导思想。

本书分三个部分：

第一部分教学案例二十一个，另加一篇句子教学经验总结。其中分为五章，分别涉及朗读指导，句子、段落与篇章，修辞以及写作技巧等方面的知识与技能的教学设计与实施。选择这些教学案例的目的，是以教学案例的形式，展示如何进行专业知识和技能的教学设计、实施与评价。

第二部分由二十个单篇课文教学案例构成（两个识字教学案例除外）。从低年级到高年级，年级不同，单篇课文教学的重点不同，教学策略也不同。所选的低、中、高三个年段的教学案例大致均衡，分别为七个、五个和十个。选择这些教学案例的目的，是向教师展示如何进行单篇课文教学，包括如何进行第一课时和第二课时或第三课时的教学，探求单篇课文教学中可以遵循的普遍规律。

第三部分由三个单元整组课文教学案例构成。这一部分的技术含量最高。编者的目的是向教师展示如何根据年级特点和学生语文读写能力发展需要，设置单元读写终点目标，将终点目标分解成若干个子目标。然后根据终点目标和子目标选择或开发（自编）教学材料。在教学程序上，先通过单篇课文教学，实现子目标，并进行专项能力训练。最后通过口语交际和写作实践，进行综合能力训练，实现终点目标。

本书所选的教学案例，有五个是编者依据科学取向的教学论对我国著名语文特级教师于永正（三篇）、袁瑢（一篇）、李吉林（一篇）的课堂教学实录重新整理和评析。实验学校的绝大多数教案，都经过教师集体备课，在平行班试教；然后根据试教结果，修改教学设计；最后进行公开教学，并进行说课、评课，包括专家点评。大多数案例，都有教学效果的后测与评价。

皮连生
2018年7月