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执教教 师： 广州市花都区狮岭镇合成小学 卢丽玲 执教年级：三年级
【教学目标】
1.能说出“总—分”结构段落的特征，能辨别“总—分”结构段。
2.能根据“总—分”结构段落结构特征，找出总句和分句。
3.能采用“总—分”结构图式写一个“总—分”结构的段落。
【任务分析】
学习类型及学习条件分析：
教学目标1和目标2属于“总—分”结构段落图式的记忆和理解。
教学目标3属于“总—分”结构段落图式的运用。
内部条件：学生已经形成自然段的结构图式，能够识别自然段，会概括文段意思。
外部条件：教师向学生提供“总—分”段落结构的正反例子，并规范学生的表述。
【教学准备】教学课件
【教学过程】
1.同学们，我们在写文章的时候，为了让别人读得更轻松，读得更明白，一般都要给文章分段。说一说：你写文章的时候，一般情况下会分几段？
2.每一篇文章，有一个主题；每一段话，也应该有一个中心。有时候，为了让读者一读就明白，我们在写作的时候，就可以采用一种常用的构段方式——“总—分”结构段落。
【板书】
“总—分”结构段落
1.出示正例：
（1）要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……
——选自人教版三年级上册《花钟》
（2）秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
——选自人教版三年级上册《秋天的雨》
（3）小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，杨树、柳树的叶子飘到树妈妈的脚下。它们都在准备过冬了。
（4）这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。
——选自人教版三年级上册《赵州桥》
2.寻找规律：
（1）这四段话分别讲了什么意思？
（2）能够概括每段话意思的句子分别是哪一句？
1.同学们，你们有没有发现这三个段落有什么相同的地方？
（1）段落中有一句话能概括整个自然段的意思。
（2）其他几句话都是围绕这一句话去写的。
（3）这句话可以在段落的前面，也可以在后面，甚至可以在两头。
2.小结：在一个自然段落中，有一句话概括文段内容，其他的句子分别从不同方面来描写，这种结构的段落，就叫做“总—分”结构段落。段落中，能概括整段意思的句子叫总句，其他从不同方面展开的句子叫分句。
1.出示正例一：
走在街上的，是来来往往、形态各异的人：有的骑着马，有的挑着担，有的赶着毛驴，有的推着独轮车，有的悠闲地在街上溜达。
——选自人教版三年级上册《一幅名扬中外的画》
【预设】这是一个“总—分”结构的段落，第一句提示要描写是形形色色的人，后面具体描写了各种形态的人。
2.出示正例二：
每当夜幕降临的时候，香港就成了灯的海洋。港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的焰火，洒落人间。马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河，奔流不息。高楼大厦的霓虹灯光彩夺目，热情欢迎来自五洲四海的游客。
——选自人教版三年级上册《香港，璀璨的明珠》
【预设】这是一个“总—分”结构的段落，围绕香港成了灯的海洋，分别写了港湾灯光、马路车灯、大厦的霓虹灯。
3.出示反例一：
我们村子前面的小山包，远远看去真像一个绿色的大绒团。山包上，树很密，草很深，花很多。一条石板铺成的小路，弯弯曲曲地穿过小山包的密林。石板小路的尽头，有一眼清泉，叫“珍珠泉”。
——选自人教版三年级下册《珍珠泉》
【预设】这不是一个“总—分”结构的段落，分别写了不同的几种景物。
4.出示反例二：
春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。
——选自人教版三年级上册《美丽的小兴安岭》
【预设】这不是一个“总—分”结构的段落，这段话中，没有一个能够概括全段意思的句子。
1.给下面一段话加上一个总起句。
________。看，操场中间，有的跳皮筋，有的跳绳，有的踢毽子。最有趣的是一年级的小同学，他们由老师带着在做老鹰捉小鸡的游戏呢。
2.出示一张菜市场的照片，结合生活经验，让学生写一个“总—分”结构的段落。
【板书】
“总—分”结构段
总—分
分—总
总—分—总
（选自：吴忠豪、唐懋龙编著：《小学语文教学内容指要——汉语·阅读》，高等教育出版社2015年版，第144—148页。）
执教教 师： 广州市花都区教育局教学研究室 江美芳 执教年级：三年级
【教学目标】
1.能说出并列结构段落的构段规则。
2.能运用规则识别并列结构的段落。
3.能运用规则写一个并列结构的段落。
【任务分析】
1.学习结果类型：
目标1：并列结构构段规则的记忆。
目标2：并列结构构段规则的理解。
目标3：并列结构构段规则的运用。
2.学习条件：
外部条件：教师设计几个并列结构段落的典型例子，对学生的回答进行反馈和评价。
内部条件：能通过辨别、假设、抽象和概括等心理过程，概括并列结构段的特征。
分析学生的起点能力：学生已经掌握“总—分”结构构段。
【教学准备】教学课件
【教学过程】
1.同学们，我们已经学习了“总—分”结构的段落。谁能结合下面一段话，说说“总—分”结构段落的特点。
春天到了，公园里的花争奇斗艳，美丽极了。蝴蝶兰开了，像一只只蝴蝶在空中飞舞；水仙花开了，像一个个花仙子在翩翩起舞；喇叭花开了，像吹起了一个个小喇叭。
2.当然，有时候在描写一系列事物的时候，我们并不需要进行总起或者总结，只需要一一进行罗列就可以了。这就是我们今天要学习的一种全新的构段方式——并列构段。
【自评】由“总—分”式的段落结构导入，在复习旧知的基础上，让学生能够清楚地认识到两种构段方式的不同。
1.出示正例一：
海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。
——选自人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》
（1）这段话分别描写了哪几种事物？句子与句子之间是什么关系？
【预设】这段话分别描写了珊瑚、海参和大龙虾这三种事物，句与句之间是并列关系。
（2）这段话描写的景物有什么共同点？
【预设】这一段话，描写的都是海底的物产，但描写的是不同事物。
（3）小结：这段话描写相互关联的几种事物，去表现同一个主题。句子之间是并列关系。
【板书】
不同事物
2.出示正例二：
才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢过来，形成了光彩夺目的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。
——选自人教版三年级下册《燕子》
（1）这段话共有几句？每一句各讲了什么事物？
（2）这些句子中，有没有中心句？
（3）小结：这段话描写了细雨、柳丝、草、花、小燕子等一系列春天的景物和小动物，它们之间并没有主次之分。
3.出示正例三：
春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。溪里涨满了春水。小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。
——选自人教版三年级上册《美丽的小兴安岭》
（1）这段话共有几句？分别描写了哪几种景物？
【预设】这段话共有四句，分别描写了树木、积雪、小溪和小鹿这四种不同的事物。
（2）小结：这段话主要写了小兴安岭春天时的景色。通过描写相互关联的几种事物去表现同一个主题，句与句之间也没有主次之分。
【自评】学生学习并列结构段落的构段规则，首先是教师先呈现出三个学生熟悉的段落作为正例，让学生反复地朗读，接着引导学生读懂每个自然段的意思，认识并列结构段落的概念。学生通过对正例的辨别，归纳出规则，这是“例—规”法的运用。
1.自由读这三个自然段，想想这三个自然段有什么相同的地方？
（学生思考、议论、回答，教师提炼）
（1）句与句之间的关系是并列的，没有主次之分。
（2）主题比较统一：可以是同一事物的几个方面，也可以是相互关联的不同事物。
2.请大家再次默读这三个自然段。思考：每个自然段有没有哪个句子能概括该自然段的意思？
【预设】没有，每个句子既独立存在，又紧密地结合在一起。
3.小结：围绕一个意思来写，将不同事物、事物的不同方面组合在一起，句与句之间的关系是并列的，没有主次之分，这样的段落叫并列结构的段落。
【板书】
一个中心，没有主次
【自评】教师在不违背语文科学规律的前提下引导学生发现“归纳并列结构段落构段规则”，规则的陈述尽可能简单明了。在实施时，教师能启发学生发现“归纳并列结构段落构段规则”，使他们享受发现的乐趣，这是“举三反一”的过程。
判断下面的段落是不是并列结构，为什么？
（1）头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外表。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
——选自人教版三年级下册《翠鸟》
（2）有的全身布满彩色的条纹。有的头上长着一簇红缨。有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇。有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。
——选自人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》（有改动）
（3）这位教育家从手提包里拿出一个瓶子，又取出三个系着绳子的小铅锤。他把瓶子放在地上，把三个小铅锤分给三个学生，让他们拿着绳子头，先后把铅锤放到瓶子里。
——选自人教版三年级上册《一次成功的实验》
【预设】前两个段落是并列结构的，第三个不是，第三个是按照事情发展顺序排列的，是一种新的构段方式。
【自评】本环节运用并列结构段落规则辨别正反例子，进一步加深了学生对并列结构段落的认识，使学生熟练掌握并列结构段落的规则，实现了知识的重组、转化。
过渡：同学们今天表现很不错，为了奖励大家，我带来了一段录像，想不想看？
1.播放视频：《花都湖》
（1）同学们看视频，说一说：你看到了什么？
（看到了花都湖的水、桥、树、山……）
（2）这些景物是怎样的？
（3）运用并列结构的构段方法，写一段话，表现花都湖景色的美丽。
（4）评价学生写作片段。
2.继续运用并列结构的构段方式写一段话。
以“花都广场很热闹”为中心意思，写一段并列结构的话。
（1）学生练写。
（2）评价点拨。
3.再次齐读并列结构的段落的特点。
【自评】教师通过提供情景，让学生运用并列结构的段落进行练说、仿写。通过这样的练习，学生才能掌握并列结构段落构段的技能，实现由掌握并列结构段落的知识到掌握并列结构段落构段的技能。这一过程采用的是“规—例”法。
【板书】
并列结构段
内容：不同方面 不同事物
形式：并列关系 不分主次
（选自：吴忠豪、唐懋龙编著：《小学语文教学内容指要——汉语·阅读》，高等教育出版社2015年版，第144—148页。）
【检测】
1.读下面的自然段，请在并列结构段落的后面打“√”。
（1）金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！火红色是给枫叶的，看，枫叶像燃烧的烈火。 （ ）
（2）老爷爷看花，一面看一面自言自语，嘴里低吟着咏花的古诗。老奶奶看花，拄着拐杖，牵着孙孙，有的还很珍惜地摘下一朵，簪在自己的发髻上。青年们穿得整整齐齐，干干净净，好像参加什么盛会，不少人已经穿上雪白的衬衣，有的甚至是绸料的。小学生们系着红领巾，叫啊，跳啊，被这一望无际的海棠花惊呆了。 （ ）
（3）起先，天空由蓝变灰，像一个生气的小孩。接着，雷公打起了鼓，雨珠儿像小孩一样乱蹦乱跳。最后，雨终于停了，万物一片生机。 （ ）
2.请以“美丽的校园”为主题写一个并列结构的段落。
执教教 师： 广州市花都区花城街杨屋第一小学 杨银开 执教年级：三年级
【教学目标】
1.能说出承接结构段落的特征。
2.能根据承接结构段落的特征，识别承接结构的段落。
3.能运用规则写一个承接结构的段落。
【任务分析】
1.学习类型及学习条件分析：
2.分析学生的起点能力：学生已经掌握句子的概念和自然段的图式结构。
【教学准备】教学课件
【教学过程】
1.复习“总—分”结构段。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
——选自人教版三年级下册《荷花》
2.复习并列结构段。
有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
——选自人教版三年级下册《荷花》
3.今天，我们一起来学习一种新的构段方式。它和上面两种截然不同。
小学生在学习的过程中，容易将相似的知识混为一谈，教师在讲授新知识前，将类似的旧知复习整理，是很有必要的。这样做的目的是让学生明白：这些构段方式之间，既有联系，又有区别。
1.出示正例一：
有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。
——选自人教版三年级上册《金色的草地》
（1）读读这段话，想想：这个自然段主要讲了什么？
【预设】草地的颜色是会变化的。
（2）那么草地的颜色有哪些变化？
【预设】绿色→金色→绿色。
（3）这几个句子的顺序能不能颠倒？
【预设】草地的颜色是随着时间的变化而变化的，句子间的顺序不能颠倒。
（4）为了把这个过程写清楚，在写的时候就用上了一些表示顺序的词语，你能找到吗？
【预设】早上、中午、傍晚。
（5）小结：像上面这样的一些表示顺序的词语，我们就称它们为“连接词”。作者写草地的颜色变化，使用表示时间顺序的词语，句子表达得清晰，富有条理。
2.出示正例二：
妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的“给予树”。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。
——选自人教版三年级上册《给予树》
（1）读读这段话，想想：这段话主要写了什么？
【预设】金吉娅买洋娃娃的过程。
（2）金吉娅买洋娃娃的过程很曲折，你能找出“连接词”么？
【预设】本来、后来、其中、一直、于是。
（3）归纳总结：为了要把这个过程写得有条理，作者用了一些表示顺序的词语，让表达更清楚，更明白。
3.出示正例三：
五彩石找齐了。女娲先在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻补好了。
——选自人教版三年级下册《女娲补天》
（1）这段话写了什么？
【预设】女娲补天的过程。
（2）每句话具体写了什么？
【预设】找石、挖坑、炼石、补天。
（3）这四句话的顺序可以颠倒吗？
【预设】不可以，是按照事情发展顺序编排的。
（4）小结：这段话按照一定的顺序将补天的过程写得很有条理。句子与句子之间的顺序不能颠倒，句子间是有它内在的先后关系的，在这种情况下，连接词可以省略。
【自评】在教学设计中，三个例子既要典型，又要有所变化。在教学实施时，教师紧扣承接结构的两个特征讲清楚每一段落的内容和结构。为了减轻学生的认知负荷，选取的例子是学生熟悉的，这样学生可以把精力集中在段落的结构上。
1.比较这三个段落，你们发现有什么相同的地方？
2.小结：段落中的几个句子，是按照先后顺序排列组合在一起的，顺序不能调换。
【板书】
先后顺序，不能调换
教师在这个环节中，引导学生结合上面的例子，总结、归纳出承接结构文段的概念、构段规则。这是“举三反一”的过程，叫“例—规”法。
1.出示正例一：
她跑到山上，去寻找补天用的五彩石。她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。
——选自人教版三年级下册《女娲补天》
【预设】这是一个承接结构的段落。这几句话按照一定的顺序，将女娲寻找五彩石的经过说清楚了，句子先后顺序不能调换。
2.出示正例二：
春天到了。小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰。他常常去松土、浇水。玫瑰慢慢抽出枝条，长出了嫩绿的叶子。
——选自人教版二年级下册《小鹿的玫瑰花》
【预设】它是承接结构段落。这段话按事情发展的顺序，把种玫瑰花至玫瑰花长出叶子的过程写清楚了，先后顺序不能调换。
3.出示正例三：
葡萄种在山坡的梯田上。茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。
——选自人教版二年级下册《葡萄沟》
【预设】这段话是按照季节的变化顺序和生活常理来描写的：夏天，枝叶繁茂；秋天，硕果累累；收获，款待客人。句子的顺序不可以调换。因此，它是一个承接结构段落。
4.出示反例四：
城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。城墙顶上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打仗的时候，城台之间可以互相呼应。
——选自人教版四年级上册《长城》
【预设】不是承接结构的段落，而是并列结构的段落。作者分别介绍了长城顶上、垛子、城台。调换位置，并不影响文段的通顺，以及读者的理解。
本环节运用承接结构段落规则辨别正反例子，能够进一步加深学生对承接结构段落的认识，实现知识的重组与转化。
1.我们洗衣服的时候，需要哪些步骤，请按照先后顺序，写一个承接结构的段落。
【预设】浸泡——揉搓——清洗——晾晒。
2.总结：写文章和做事情是一致的，我们一定要想清楚先写什么，接着写什么，最后写什么。句子与句子之间，如同铁链一样，环环相扣，表达才会严谨、准确。
【板书】
承接结构段
顺序明确 不能调换
（选自：吴忠豪、唐懋龙编著：《小学语文教学内容指要——汉语·阅读》，高等教育出版社2015年版：第144—148页。）
执教教 师： 北京市昌平区十三陵中心小学 张 威 执教年级：四年级
【教学目标】
1.能在原句上找出扩写的位置：主语，谓语，宾语的前、后。
2.能按照“写具体”的要求，扩写一段话，并做到用词恰当。
3.能说出扩写的过程（添加句子次要成分的过程）以及扩写的方法（添加定状补成分，包含结构助词“的、地、得”的正确使用；运用合理想象和修辞方法）。
【任务分析】
1.目标1和目标3属于对包含主要和次要成分的句子结构图式的记忆和理解。
2.目标2属于对包含主要和次要成分的句子结构图式的运用。
学习的内部条件：学生已经掌握了句子的主谓宾、定状补结构图式，但关于把句子写具体、写生动的程序和方法，还需要老师的指导。
外部条件：教师向学生提供扩写的程序、方法和例证，并对他们的反应提供正确与否的反馈信息。
【教学过程】
师： 你喜欢孙悟空吗？喜欢它什么？是啊，孙悟空会七十二变，能降妖除魔，真是令人羡慕，这节课我们也来当一回孙悟空，不同的是，我们要学会掌握一种使句子发生变化的本领，看谁先学会。有信心吗？
1.给句子划分主、谓、宾成分。
回忆句子主、谓、宾概念，划分下面句子的主谓宾成分。全班交流。
孙悟空 举起 金箍棒 。 小猴子 挥动 手臂 。
这几句话中的主语、谓语和宾语都叫句子的主要成分。主要成分是一句话中必不可少的组成部分，是句子的主干。
2.复习句子的定、状、补成分。
除了主要成分以外，我们还学习过句子的次要成分，句子的次要成分包括哪些？（定、状、补）
你能说一说下面句子都有哪些次要成分吗？
神通广大的 孙悟空 轻轻地 举起 巨大的 金箍棒 。（定语和状语）
小猴子 高兴 得一蹦三尺高。（补语）
观察这两句话中的“的、地、得”位置，应该怎样使用？
根据这两句话回忆：定语、状语及补语分别在什么位置？（主、宾前面是定语；谓语前面状语；谓语后面是补语）
同学们，现在是什么季节？你能用一个词来形容秋天吗？有一位同学这样描写秋天：
秋天来了。树叶飘落下来。菊花点头。小松鼠找松果。青蛙挖洞。
你认为这段话写得怎么样？这节课我们就来学习把一段话写具体、写生动。
1.扩写“小松鼠找松果。”（主、谓、宾句式）
这句话中只有主要成分，要想把它写具体，可以怎么做？（添加次要成分）请你观察一下，哪些位置可以添加次要成分，使句子更具体？
（1）在主语、宾语前添加定语。
（什么样de）小松鼠 找松果。
在小松鼠的前面可以填形容松鼠的词语，有的词语表示松鼠的外形，有的表示颜色，还有的表示数量。老师这里有一些词语，它们可以用来形容小松鼠。
词语积累：乖巧、活泼、机灵、敏捷、可爱、毛茸茸、讨人喜爱、栗色、棕红色、黄褐色、一群、几只、成群结队……我们可以把这些形容小松鼠的词语积累在头脑中。
小松鼠找（什么样de）松果。
在“松果”的前面可以填上什么词语？（美味的、可口的、坚硬的、小塔一般的……）
刚才扩写在主语和宾语前的次要成分都是定语。
（2）在谓语前添加状语。
例如：小松鼠（在哪里）（怎么样de）找松果。
提供可选词汇：在树林里、在大树上、认真地、仔细地、用心地、满怀喜悦地……
（3）运用修辞方法及合理想象。
出示例子：
乖巧可爱的小松鼠在树林里仔细地找美味的松果，看它那忙碌的身影，好像一位勤劳的小精灵。
这里扩写出来的部分运用了比喻的修辞方法，来说明松鼠的样子——好像一位勤劳的小精灵。除了想象松鼠的样子，我们也可以想象松鼠会说些什么，比如说：
乖巧可爱的小松鼠在树林里仔细地找美味的松果，这时，它找到了一颗大大的松果，高兴得手舞足蹈，好像在说：“________。”
乖巧可爱的小松鼠在树林里仔细地找美味的松果，忽然，它看到了________，它________地说：“________。”
2.比较扩写前、后的句子，发现区别。
小松鼠找松果。
乖巧可爱的小松鼠在树林里仔细地找美味的松果，看它那忙碌的身影，好像一位勤劳的小精灵。这时，它找到了一颗大大的松果，高兴得手舞足蹈，好像在说：“太好啦！我找到松果啦！”
通过扩写，原句已经发生了变化。你看，句子变得怎样了？
1.第二句话与第一句话相比，更加具体、生动了。这是因为我们首先在原来句子的基础上添加了什么？（次要成分）添加次要成分的时候，词语使用要恰当，不必要在每一处地方都添加，而是在可以具体的地方添加。
2.要把句子写生动，可以展开丰富的合理想象，并巧用比喻、拟人、排比等修辞方法。
这样把句子写具体、写生动的方法就是我们这节课要学习的内容——扩写。
1.巩固练习。学生自由交流后完成段落扩写。
秋天来了。 （在哪里） ， （什么样de） 树叶 （从哪里）（怎样de） 飘落下来， （好像……） 。 （什么样de） 菊花 （怎样） 点头， （仿佛在说……） 。看，小动物们可忙啦！乖巧可爱的小松鼠在树林里仔细地找美味的松果，看它那忙碌的身影，好像一位勤劳的小精灵。这时，它找到了一颗大大的松果，高兴得手舞足蹈，好像在说：“太好啦！我找到松果啦！” （什么样de） 青蛙正在加紧挖洞， （因为……） 。多美的秋天啊！
2.归纳扩写的好处。
秋天来了。
树叶飘落下来。菊花点头。
小松鼠找松果。青蛙挖洞。
（扩写前）
展示学生作品
（扩写后）
看了这段扩写后的话，你认为扩写有什么好处呢？（可以使句子更加具体生动）通过朗读体现这种变化。
3.变式练习。
通过刚才的学习，我们知道，要想使句子更加具体生动，可以在句子里添加次要成分，还可以进行合理想象、巧用修辞。现在，有一位同学需要我们的帮助，愿意去帮帮他吗？
上个学期，学校组织我们到十三陵的神路去游览，当时，这位同学在日记中这样写道：
今天，天空很蓝。
我们来到神路，首先看到了大红门。
过了大红门，有一条神路。
来到神路里面，我看到了许多石人石马。
你认为他的日记写得怎样？在神路，我们都看到了怎样的景色呢？来一同回顾一下。（播放有关神路景色的照片）能不能运用我们刚学过的扩写的知识帮帮他，使这段文字更加具体、生动？
（展示学生扩写后的段落）
今天的学习，对你今后写作文有什么帮助吗？
【板书】
扩写
写具体 写生动
次要成分 巧用修辞、合理想象
执教教 师： 北京市昌平区巩华中心小学 刘阳 执教年级：四年级
【学情分析】
从表面上看，“扩句”是给简单句加上一些修饰或限定的成分。其在表达上的深层作用，是让句子内容更加准确、具体。因此，这一内容的训练，不仅有利于学生认识新题型，正确答题，更能帮助学生在写作上有所精进，让学生丰富自己的语言，使作文更加贴切、具体、生动。所以学生必须在简单句的基础上掌握扩句的能力。
【教学目标】
1.能说出扩句的含义和扩句的方法。
2.能依据扩句的规律和原则运用恰当的词语将简单句写得具体。
3.能由句到段，应用扩句和“总—分”构段相结合的的方法将一段语句简单的话写得内容具体，并表达出自己的感情。
【任务分析】
学习结果类型分析：
目标1属于语文专门知识的识记和理解。
目标2属于基本技能中对词语的理解和运用，以及基本技能中对句子结构的理解和运用。
目标3属于综合学习：总运用扩句规则、“总—分”构段规则和生活经验进行创造。
学习条件分析：
1.内部条件：学生已有完整句的一般观念；能区分名词、动词、代词、时间词、地点词等词语的词性概念；有“总—分”结构段的段落概念；
2.外部条件：提供有附加成分和无附加成分的句子的实例，对学生的反应提供及时反馈。
【教学时间】一课时
【教学过程】
教师出示两棵大树的图片，一棵枝叶繁茂，一棵只有树干。
这两棵大树，你们喜欢哪一棵？为什么？学生交流想法。
告知目标：文章中的一个个句子就像一棵棵大树。今天我们要学习的扩写就是要给只有主干的大树添枝加叶，让句子更生动、具体和形象。
出示句子：
雪花飘落下来。
读一读，这个句子，表达意思是否完整？
小结：这是一个“什么+怎么样”的句式，意思完整。
冬天的早上，雪花飘落下来。
冬天的早上，雪花从天空中飘落下来。
冬天的早上，一片片雪花从天空中飘落下来。
冬天的早上，一片片洁白的雪花从天空中飘落下来。
冬天的早上，一片片洁白的雪花从天空中纷纷扬扬地飘落下来。
1.比较几个句子，观察：后一个句子与前一个句子的区别。
【预设】（1）“冬天的早上”——时间词
（2）“从天空中”——地点词
（3）“一片片”——数量词
（4）“洁白的”——什么样的（“鹅毛般的”——用比喻）
（5）“纷纷扬扬地”——怎样地
还可以说“什么样的雪花”、“怎样地飘落”？
2.对比第一句和最后一句，你更喜欢哪句话？为什么？两句话在意思表达上有什么不同？
1.为什么要进行扩句？
（1）加入时间词、地点词、数量词后，句子更加准确和具体了；加入“什么样的”和“怎样地”后，句子更加生动了。
（2）在表达思想感情上，后面的句子能让人感到雪花很多，很美丽，从中可以读出对雪花的喜爱。
（3）同一个句子，添加不同的修饰限定成分就可以扩出几个不同的句子。
2.扩句的方法：
（1）扩句是在主干的基础上添枝加叶，也就是说，根据表达的需要添加上时间词、地点词、数量词以及“怎样地”、“什么样的”等修饰限定的词语，使句子的意思更具体、形象、充实和丰满。
（2）名词前加“什么样的”；动词前加“怎样地”。
带着喜爱之情，再读最后一个句子。
【设计意图】这里是采用“例—规”法的教学设计，即引导学生从若干例子的辨别、分析中，运用抽象、概括的方法得出新的结论。课教到这里，学生获得了扩句的“知识”。
1.教师分别出示三个例句，学生尝试扩句。
要求：先想一想可以在哪里添加什么内容，再回答。
学生尝试扩句，教师巡视。
学生交流扩句结果，通过错例发现问题，及时点拨。
（1）我望着天空。
星期天，我躺在草地上久久地望着蓝蓝的天空。
（2）我看到大海。
暑假，我在家乡惊喜地看到无边无际的大海。
（3）昌平是家乡。
美丽的昌平是我可爱的家乡。
错例（1）：晚上，我躺在草地上望着蔚蓝的天空。（句子中“晚上”和“蔚蓝”意思矛盾）
错例（2）：在北京，美丽的昌平是我的一个家乡。（这个句子不适宜添加时间词、地点词和数量词）
反馈：在扩句时要结合句子的主干，在保留原意的基础上，添加恰当合理的修饰限定成分。
【设计意图】在这一环节，我们通过正例与反例两个角度，让学生进行对比，从中发现并总结出扩句原则，从而更加准确地完成题目。
2.分组扩句。每组分配一个句子进行扩写。要求：在不改变原意的基础上，尽量多扩写几处。
（1）花儿开了。
（2）老师批改作业。
（3）玲玲做操。
（4）同学们听课。
（5）汽车飞驰。
（6）鸟儿唱歌。
1.教师出示一段话。学生运用扩句的方法，每组扩写一句，合作扩写这一段话。
公园里，柳枝长出新芽。小草钻出地面。花开了，有桃花，有梨花，还有迎春花。小鸟唱歌。小朋友做游戏。
2.自主将这段话进行完整扩写，使每句话表达意思更加具体、生动、形象。
3.读了这段话，这个公园给你留下怎样的印象？用一句话来说一说。
春天的公园真美呀！
公园的春天真热闹！
把这样的句子放在开头或结尾就成为了“总—分”或“分—总”段式。
【设计意图】在练习中，我们将学习分为句子和段落两个层次。这是依据中年级段的教学为主的学习规律设计的。
上面提供了两份关于“扩写”的教案。学生都是四年级。这里的“扩写”，第一步将只有主要成分的句子加上次要成分；第二步，将围绕一个主题的几个这样的句子经过扩句以后连成一段连贯的话，使文段更具体、生动和形象。第一份教案由十三陵中心小学的张威老师设计与执教；第二份教案由巩华中心小学刘阳老师设计和执教。张威的学校语文教改实验先行一年，完成了句子结构教学；刘阳的学校语文教改实验后行，未完成句子结构教学。请读者仔细阅读教案后，比较下面的表格。
两份关于“扩写”的教案教学过程与内容分析表
续表
请你评一评，两份教案各有什么优点。分析两份教案教学内容的差异是什么，为什么会出现这些差异？你从中能得到什么启示？
（皮连生）