下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
个体的身心发展是一个持续变化的过程，它经历了由低级到高级、简单到复杂的发展过程，具有顺序性的特征，幼儿的身心发展也遵循这一规律。如幼儿行走动作的发展依次经历：匍匐爬行、扶着能站立、独自站立、独自行走、行走自如等阶段。再如思维发展：从具体动作思维到形象思维，再从形象思维到抽象逻辑思维。
因此，无论是幼儿动作的发展，知识和技能的学习，行为和习惯的培养，还是情感与态度的获得都必须遵循这一基本规律，循序渐进，逐步推进。
幼儿在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同特征，包括生理年龄特征和心理年龄特征，是幼儿在各个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的发展特点。
1．3-4岁
心理特点：这个年龄阶段的儿童逐渐摆脱“自我中心”，学习按指令行动。他们依然十分依恋父母和老师。移情能力有了很大的发展，开始能站在他人的立场上感受情境。社会交往范围有了很大的拓展，开始认同、接纳同伴，但往往只是各玩各的。
身体发展：3-4岁的儿童喜欢跑、跳和踏小轮车等大动作，手部小肌肉动作的发展相对较迟，但双手协调能力有了较大发展。
认知发展：该年龄段的儿童认知范围逐渐扩大，喜欢向成人提出各种各样的问题。思维大多由行动引起，一般先做后想，或者边做边想。他们只能根据外部特征来认识与区别事物，思维缺乏可逆性与相对性。除此之外，他们爱模仿的特点非常突出，通过观察和模仿，学习别人的经验，习得良好的行为习惯。
2．4-5岁
心理特点：这个阶段的儿童开始学习控制自己的情绪。在集体生活中，不仅开始表现出大胆和自信，而且规则意识逐渐萌芽。他们喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会了交往，愿意与同伴共同分享快乐。
身体发展：这个阶段的儿童身体动作更为灵活，手指动作比较灵巧，动作质量明显提高。
认知发展：该年龄段的儿童思维具有具体形象的特点，在理解成人语言时，时常凭借自己的具体经验。此时的儿童开始能对具体事物进行概括分类，但概括的水平还很低。其分类的根据是具体事物的表面属性。
3．5-6岁
心理特点：5岁以后，儿童的个性特征有了比较明显的变化，这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人的评价。5-6岁儿童的情感稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。在生活自理方面较之前更加独立。在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。儿童在规则理解和遵守方面还会表现出“自我中心”的特征。
身体发展：5岁儿童的走路速度基本与成人相同，平衡能力明显增强，可以用比较复杂的运动技巧进行活动，并且还能伴随音乐进行律动与舞蹈。手指小肌肉快速发展，儿童开始对自然现象的起源和机械运动的原理等产生兴趣。
认知发展：5-6岁的儿童开始能从内在的、隐蔽的原因来理解各种现象的产生。开始能根据事物的本质属性进行初步的概括分类。能综合自己所经历过的各种生活内容，概括和创造性地再现一般的生活情景。这一年龄段的儿童表现欲望强烈，他们会用多种方式表达自己的想法。
幼儿在不同的年龄阶段呈现出不同的身心发展特点，同时也面临着不同的发展任务，这就要求幼儿教师和家长针对该年龄段幼儿的身心特点和发展需要，制定符合年龄特征的教育目标，采用适当的教养方法，进行相应的教养活动。
幼儿的生理和心理的发展与成熟，表现出一定的互补性特征，这一特征在特殊儿童身上的表现尤为明显。有研究发现，有听力障碍的儿童的视觉补偿是相当强的
；聋哑儿童视觉鉴别能力和对色彩刺激的视觉记忆能力较强，由于生理补偿，他们的视觉记忆和想象力有可能高于一般儿童
。
这一规律，为特殊儿童的教育提供了重要的依据。例如，对于听力障碍的儿童，除了使用语言交流外，还应增加非言语性材料的刺激，充分发挥视觉记忆的优势，进而获得更多的信息，如在听障儿童发音训练时使其观看说话人口型的变化。
幼儿的身心发展进程不是千篇一律地按照某一固定模式进行的，也不是按照相等的速度直线发展的。例如，同样年龄的幼儿，在身高方面有明显的高矮之分，在性格方面有内外向之分。再比如，有的幼儿有较强的乐感，但不善于运动，而有的幼儿擅长运动，却缺乏乐感。
因此，在教养的过程中，成人首先要尊重和顺应幼儿身上存在着的独一无二的特质，了解他的发展背景和实际需要，关注他的兴趣、爱好和特长，因材施教，促进其有个性地成长。