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家庭教育在幼儿成长中起着重要作用，家长也逐渐意识到家庭教育的重要性。然而，由于缺乏足够的家庭教育知识和方法，许多年轻的家长在家庭教育中常常感到无助。因此，对家长进行家庭教育指导是一项非常重要的工作。
随着政府大力发展幼儿园学前阶段教育，各地的幼儿园如雨后春笋般开了起来，上海甚至有着“在每个社区都建立一所幼儿园”的目标。幼儿园多了，所需要的师资也就更多，各类师范学校、教师培训学院受到了政府机构的大力支持，越来越多的年轻人选择成为幼儿园教师。这也使得目前幼儿园教师群体中“80后”“90后”的青年教师占据了极大的比例。
20世纪80年代之后是改革开放的伟大历史时期。这个时代科学技术迅猛发展，有强大的竞争压力与挑战。出生在这个时代的人，具有显著的时代特征和个性特点。“80后”“90后”的青年有着自己的个性，而就是这样特别的一代已经来到了幼儿园，成为一群有着自己独特风格的幼儿园教师。
在21世纪的幼儿园教师团体中，“80后”“90后”的青年教师肩负起启蒙任务。学前教育的作用越来越重要，整个社会对幼儿教师的期望越来越高。如何让青年教师得到家长的信任，尽快帮助他们适应家庭教育的要求，是一个亟须解决的重大问题。
青年教师在开展家庭教育指导时，通常会对家庭教育的组织形式、开展内容、沟通方式等存在困惑，特别在是对突发事件的处理上，往往表现得不知所措。
一方面，由于青年教师大多是独生子女，过多的保护和依赖使得这些年轻教师在踏上工作岗位后工作不够主动，常常会拨一拨动一动，缺乏指导家长的意识。另一方面，青年教师刚从学校走向幼儿园，各个方面显得非常不成熟，尽管他们有较高的文化水平，但是对幼儿的特点不了解，对新的理念理解不足，使他们一开始工作就举步维艰。尤其在家庭教育指导工作中更是缺乏有效的策略和途径，急需帮助和指导。
即使部分青年教师即便能够发现幼儿的问题，却不愿意与家长沟通。当家长问他们时，他们显示出无助、缺乏技巧。家长在一次次缺乏质量的沟通中逐渐失去对教师的信心。家长与教师之间的交流越少，关系越疏远，自然很难认同教师。这导致许多青年教师失去了专业上的自信心，逐渐对家庭教育指导工作产生恐惧和消极情绪。
这些问题或多或少反映了“80后”“90后”青年教师在家庭教育指导工作中的特点，这同时也影响了幼儿自身的发展和幼儿园的后续发展。因此，青年教师的家庭教育指导能力将面临一个挑战，需要经历从不成熟到相对成熟的过程。只有通过对青年教师系统的培训和指导，才能引导他们认识自己的问题，努力解决沟通过程中存在的问题，找到科学的方法和策略来指导家长。这样，既能帮助教师适应家庭教育指导工作，促进新教师的专业成长更快更好，也能增强家长对青年教师的认同。
在专业实践上，青年教师常见的问题有：
1．传递信息渠道单一，缺乏多样性
在信息时代，幼儿家庭教育的受关注程度高于其他任何时期，家长对学校指导的形式提出了多样化的要求。在传统的家庭教育集体指导中，采用较多的是讲座和亲子活动。在个别沟通中，一般家长只向园长、教师个人进行咨询，或由教师进行家访，很少使用视听材料、网络等现代技术指导形式。
教师在开展家长工作时要通过多途径与家长沟通，向家长传达教育理念，进行家教指导。家庭教育中集体指导和个别指导相结合，可以有效解决家庭教育中家长所面临的共性与个性的问题。这是一种面对面的直接交流沟通形式。但是，在现代技术日益发展的今日，部分家长因为忙碌等原因，迫切希望通过更为快捷的方式与教师沟通，获得更多指导幼儿的方法。
当今社会信息技术越来越发达，单纯的放学交流已无法满足家长了，更多家长青睐通过QQ、微信等网络手段与教师进行沟通。因此，在集体指导和个别指导的基础上，教师还要注重信息技术的应用，定期在网络载体上发布家教指导信息。
教育的本质是提高受教育者的自我教育能力。而家庭教育指导的主要任务是培养父母。因此，学校家庭教育指导也应注重提高家长的自我教育能力。在组织形式上，家长委员会有利于发挥家长群体的相互作用，有助于提高父母的家庭教育意识。而不同的活动形式，如家庭教育知识竞赛、家庭教育咨询活动则可以提升家长学习家庭教育知识的热情。
教育是一个不断变化的过程，没有一个绝对的形式，只有多个相对合适的方法。在与家庭互动的形式下，学校将在一个多元化的世界里，获得更多来自家长的理解和支持，以开放的心态迎接多彩灿烂的家庭教育。
2．指导内容不全面，缺乏专业性
教师在进入教学平台进行有效的教育教学时，必须具备一定的知识。这一过程主要是在职前教育中完成的。据了解，师范院校教育课程主要有通识教育和专业课程，心理学尤其是家庭教育实践相关的课程很少。这种背景下培养的教师，往往会在进入职场工作时才发现自身并没有具备充足的基本家庭教育知识，更缺乏家庭教育指导的实践能力。
这一情况，导致青年教师产生了从学生到教师角色变化的焦虑情绪。青年教师一方面由于工作经验所限，对所做工作缺乏真正的差异认识，使新教师面对家长缺乏信心；另一方面，在学院中简单的学习生活和当前幼儿园家庭指导复杂的事务之间的差异，面对千头万绪的家长指导工作，会让青年教师尤其难以适应家庭教育指导者的角色。
不同年龄段幼儿的发展特点不同，教师对家庭教育有不同的指导内容。但是，大多数教师只在幼儿园指导幼儿问题或回应家长的提问，而不是根据每位幼儿的具体情况，有针对性地进行家教指导。
许多教师由于各方面原因缺乏理论学习，针对幼儿出现的一些实际问题，面对家长的咨询不能自如指导，常常显得无话可说或者是手忙脚乱，不知如何是好，这有可能为家长工作埋下隐患。
3．沟通缺少技巧，不会处理突发事件
许多教师，特别是青年教师在开展家教指导工作时往往会不被家长信任，家长对教师的专业水平与职业道德存在质疑，而教师由于缺少沟通的技巧，往往在向家长宣传教育理念时不被家长认可和接受。
由于缺乏实践经验，青年教师往往在与家长的交流中，表现被动，缺乏主动性，常常在遇到问题或矛盾时才与家长沟通，并且在交流的过程中就事论事，缺乏必要的情感互动，极易造成双方相互戒备和陌生，从而影响交流的频率和效果。
沟通策略是一门学问。新教师在家长工作中往往缺乏技能技巧，使得家长对新教师的工作方法也有了诸多不满。不少新教师在进行家长工作时，不注意方式方法，不区分家长的特点类型，态度直率、表达直白，使部分家长感觉下不了台或难以接受。这样不但起不到沟通的作用，还会造成不必要的误会，甚至造成以后的交流障碍。
在带班过程中往往会出现一些意外的事故，这时候如果教师缺少处理突发事件的技能知识，就会在现场不知所措甚至只能眼看事情越来越严重，或者在发生突发事件后不知道如何与家长沟通，导致家长对教师的处理方式产生误会甚至对幼儿园的管理也抱有怀疑的态度。
目前，家庭教育指导的研究主要集中在两个方面：一是家庭教育指导的内容和形式，二是家庭教育的研究主旨。然而，家庭教育指导培训的研究较少，近年来，从家庭教育指导的角度提升教师家庭教育指导能力的研究正逐步走入教育工作者的视野。
1．培养方式趋于科学研究性以及多媒体信息化
在当前学校教育改革实践中，教师的教育科研意识和研究能力是教师专业发展的核心内容。因此，应把科研意识纳入教师教育引导家庭教育能力的培养中，是非常具有时效性以及科学性的。
在汪祖华撰写的《在科研中提高教师的家教指导能力》一文中，笔者以社区幼儿园家庭教育工作实践为基础，指出以科研为先导，以提高教师家教指导能力，提高家长家教能力，进而提高以幼儿全面发展为目标的科研和实践活动，提出了家庭教育指导工作逐步由经验型向科研型转变的理念。其中更是强调加强学习，更新观念，树立幼儿教育的IEA观念重要性。同时以科研为先导，加强实践和研讨，从而提高教师家教指导能力。
在研究实践中，幼儿园成功地帮助教师用科学的方法总结已有的辅导经验，帮助广大教师用科学的研究方法了解和研究幼儿家庭教育。幼儿园教师自主制定课题研究方案，实施研究计划，提高研究能力，并开展丰富多彩、灵活多样的指导活动，有效提高了教师的家教指导能力和效率。
最终通过科研，教师转变了观念，明确了幼儿教育的真正内涵，幼儿园培养了一批科研骨干队伍，提高了整体的科研理论水平。教师较全面系统地了解掌握了幼儿家庭教育指导的原则、内容和方法
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进入信息爆炸时代后，人类获取信息和传播信息的方式和手段发生了根本性的变化。特别是互联网的广泛应用，使社会信息化进程以前所未有的速度发展，社会信息化程度大大提高，社会上的组织和人员对信息化促进有效达成目标的需求也越发迫切。随着教育信息化的发展和我国信息化的不断加强，网络技术不断更新，互联网的应用领域和范围也在不断扩展，渗透到人们生活和工作的各个方面。各类网络交互平台也应运而生，教师的学习和相互研讨再也不仅限于面对面交流，而可以加入到网络平台这一便捷的工具中。
网络家庭教育指导能力的培养可以通过自主研修、互动分析以及在线实时交流来实施。利用网络平台使得教师的培养更加多样化，更加个性化，不仅能够帮助教师及时地解决在家庭教育指导上遇到的困难和疑问，还能够便于成熟教师、骨干教师将她们的工作实践经验更好、更快地传播给青年教师。以网络促进教师自主发展家庭教育指导能力，可以更加高效地达到全面铺开、总体提升的目的。
在上海市奉贤区江海幼儿园，多媒体平台的运用为教师家教指导能力的培养增添了一份力量。张东华在《网络研修：家庭教育指导力的提升》一文中提出，教师进行家庭教育指导需要依据《上海市学前教育纲要》精神和家教理念，同时也需要有效利用“多媒体远程互动协作平台”这一技术，以便于更好地进行多层次、多方面学习、互动、研讨，实现教师的共同发展，提高教师专业素养，优化教师家教指导能力。“多媒体远程交互协作平台”具有网络的开放性和个性化、学习过程的交互性和高效性、学习内容选择的自主性和多样性以及内容形式的媒介性，为幼儿园教师的发展提供了无限空间与资源
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《依托班级网页构建家园互动新平台》中，郑小琼向读者提出了青年教师和年轻家长对新事物的接受能力更强，相较于教龄时间长的老教师和以往的家长，她们更容易受到互联网的影响，更能够接受新鲜事物。所以幼儿园教师在实施家庭教育指导时，幼儿园和家庭之间沟通的渠道也不能再局限于家访、家长会、亲子活动等传统的面对面家教指导。而是需要善于运用信息技术，为家园合作交流开辟一条崭新的途径
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2．培养内容趋于多样化，指向实践需求
近年来，高学历的青年教师成为幼儿园教师团队的主流，这些刚刚从象牙塔里走出来的年轻教师，普遍存在着专业实践能力低、实践经验少、适应能力差的问题，这在一定程度上制约了幼儿园的可持续发展。
许多研究者通过对幼儿园教师进行访谈，以及调查教师事件现场，寻找出幼儿园教师家庭教育指导能力培养过程中存在的问题，分析出原因。然后根据现在已有的知识，分别从新教师自身培养和幼儿园角度去探索，对现有的幼儿园家庭教育指导能力培养方法进行完善，为幼儿园新教师家庭教育指导能力培养提出更多的建议，以便于幼儿园教师尤其是青年教师更好地应对高标准、高要求下的家庭教育指导。
（1）幼儿能力发展的指导
健康、科学、社会、语言、艺术是幼儿教育的五大领域，均有许多针对教师进行家庭指导能力的实践研究。
幼儿的生活能力中的自理能力是家长较为关注，也是入园必须的能力之一，不少研究者也针对幼儿自理能力探索教师家教指导方式。厉彩萍、王义珍在《培养幼儿自理能力的家教指导》中提出，许多家长受到传统教育的影响，往往只关注幼儿的智力开发、关注表面知识的获得，但却忽视了幼儿自理能力的培养，尤其是祖辈家长往往对幼儿过分宠爱，在家中事事包办代替。这些最终都成了孩子独立性发展的最大障碍。所以加强这方面的家教指导，应视为幼儿园教师的重要工作任务之一
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钱炯则关注了家庭如何培养幼儿的阅读能力发展，并针对中低收入幼儿家庭亲子分享阅读家教指导，同时进行了实证研究。钱炯在研究选取了幼儿园209名幼儿，调查亲子分享阅读指导的情况，发现幼儿阅读能力与家长阅读引导能力的现状。在调查的基础上，形成了亲子阅读家教指导方案，通过教师进行亲子分享阅读指导的干预，幼儿阅读能力得到了提高，阅读家庭主观条件、客观条件以及互动程度等方面均有显著改善
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随着对家庭教育指导的越发重视，阅读指导的实践指导也趋于细化。顾丽娟在《小班幼儿亲子阅读指导的实践与研究》一文中认为，亲子阅读是以阅读为纽带，为父母与幼儿创造读书交流的机会，共同分享读书带来的乐趣，以便培养孩子的阅读兴趣，提高阅读能力的活动。在亲子阅读中，家长起着至关重要的作用。因此，作为幼儿园，应发挥家教指导功能，引导家长进入亲子阅读的行列，培养幼儿爱书、爱阅读的习惯
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有关幼儿的其他能力发展，也有不少研究者通过实证的方式开展相关主题的家庭教育指导。
如《幼儿绘画册：幼儿绘画家教指导的有效形式》中，虞贤峰提出了“幼儿绘画册”作为教师家庭教育指导的方式。所谓“幼儿绘画册”是指教师把孩子的绘画作品装订成册，其间加入教师的指导语，使之既成为幼儿的珍藏品，又成为家长指导幼儿绘画的手册，并指出基于绘画册的幼儿绘画家教指导是一种深入具体的家园合作形式
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（2）特殊幼儿家教指导的探索
在众多童真纯稚的幼儿中，存在着这样一部分儿童，和其他小伙伴们有着这样那样的不同，是我们现在所说的特殊幼儿。特殊幼儿是指一群在心理和生理发展的某一方面或多个方面明显地偏离普通儿童发展水平的儿童，这类幼儿往往会存在着特别的学习困难或适应困难，只有接受了特殊教育，才能充分发展。对于这类特殊幼儿，家庭无疑是孩子成长道路上最重要的环境，父母是孩子的第一任老师。但纵观诸多特殊儿童家庭教育方式，仍有许多问题存在。
在许多研究中，研究者聚焦于心理方面有缺陷的特殊儿童与身体方面有缺陷的特殊儿童，重点研究他们在成长的过程与家庭教育之间的关系，同样也会尝试探索一些特殊家庭中帮助幼儿身心健康发展的指导策略，以期通过研究改进家庭教育方法的问题，找到更恰当的育儿方式。提出教师在对于特殊幼儿的家庭教育指导中，更需要理论与实践经验的支持。
在2008年第三届北京国际康复论坛上，唐丽萍、徐敏进行了《弱智儿童家庭教育指导模式的探索与实践》主题讲座。以个案研究的方法对弱智儿童家庭教育指导模式做操作实验，目的在总结当前弱智儿童家庭教育指导工作的现状，根据弱智儿童家庭内教育指导工作的特点，研究弱智儿童家庭教育指导工作模式，并探讨指导模式的流程、结构以及一系列可操作的指导方法，以更好地推进弱智儿童家庭教育指导工作
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应晓玲则进行了对一例疑似自闭症患儿家教指导的个案研究，并指出特殊儿童更需要的教育措施重点在于家园一致以及家长合作，对教师的家庭教育指导能力的要求更高，需要有更丰富的教育理论和实践经验，需要教师和家庭彼此之间心无芥蒂，真诚地交流和沟通
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马萍关注了单亲家庭问题幼儿状况及家教指导方法研究，并在论文中指出随着我国改革开放的进一步深入，人们的婚姻观日益发生变化，离婚率逐年上升，幼儿园中的单亲家庭幼儿也越来越多。对单亲家庭幼儿的幼儿园教育日渐成为需要广大教育工作者正视的问题
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通过对目前幼儿园和相关机构研究者对教师家庭教育指导能力培养的现状调查，我们不难发现大家的理念在不断地革新，家庭教育指导能力也成为幼儿园一线教师必不可少乃至极为重要的能力素养。但与此同时，对教师进行家庭教育指导的培养依然有很长的路要走，如何有效地提高教师家庭教育指导的能力？如何建立行之有效的能力培养机制？这需要我们进一步地探索。
儿童是国家的未来，幼儿教育是基础教育的基础。随着社会的不断发展，幼儿园对家庭教育的指导对幼儿身心发展有积极的意义。目前，幼儿园家庭教育指导的内容、方法和渠道仍存在一些不足。
幼儿园，无论是集体教育指导还是个别教育指导，都是复杂而困难的。教师需要有家庭教育指导理论基础，同样也需要有家庭教育指导的实践，需要注重家长的各方面素质，做到一切以幼儿为导向，才能提高家庭教育的质量和能力，共同促进幼儿的积极发展。
在市场经济时期，在幼儿教育课程改革的关口，我们更应该将家庭教育指导工作放在首位，用我们的热心、真心、诚信去赢得家长的信任和社会的认同。我们要继续以《幼儿园教育指导纲要》为指导，努力发挥家长的主动性，密切家园关系，形成合力，实现家园共享，通过科学研究解决幼儿园和家庭存在的问题，并提出指导对策，从而完善家长的育儿理念，改善家长的家庭教育方式方法，促进幼儿的进一步发展。