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前面提到过，写作能力的提高具有阶梯性，由浅到深分为四个阶段：①怎样写具体；②怎样写生动；③怎样突出重点；④怎样写得有个性。
将文章写具体其实是指要学会描写，只要描写这一基本功过关了，其他像选材、开头、结尾等问题，都是相对容易解决的。
1.如果孩子是小学生
平时家长在和孩子聊天时，多问问下面的问题，可以帮助孩子提高描写人物心理方面的能力，促使自己的孩子养成善于观察、思考及表达自己和他人心理活动的好习惯，使作文变得具体生动。
①多问一些细节方面的问题，包括人物的动作、事件发生的经过、身边各种人和事物的小特点等，这些在平时生活中就可以做到。
②遇到一些问题时，可以蹲下身来很和气、很坦诚地和孩子说：“我知道你这样做肯定有自己的原因，能不能告诉妈妈（爸爸）你当时是怎么想的？”在孩子初步回答后，问一些更细微的情况。
③（指着某个人问孩子）“看到那个人的动作了吗？猜猜看那个人现在心里在想什么？”当孩子回答完后，问他（她）为什么这么说，是从哪些方面看出来的。
④“你能不能把自己现在的心情打个比方（比喻）给妈妈（爸爸）形容出来？”
如果能每天很自然、很随意地在聊天过程中问到这些问题，孩子又能认真思考并回答的话，经过三个月左右的时间，孩子便能养成在作文中充分表现人物内心活动的习惯，孩子的作文也将变得更加吸引人，而且孩子的观察、认知、思考能力都会得到很大的提高。
很多作文能力的训练不是课堂上的知识传授和作文练笔，而是孩子良好思维和表达模式的培养及改变。而家长的参与是课堂教学效果得到保证的重要一环。
附：家长如何帮孩子提高写作能力
①平时听孩子讲话时，可以积极地参与到孩子的讲话过程中去，并适当地提醒。比如发现孩子在讲到某件事并不重要的部分时，可以提醒他（她）：“我知道了，你可以接着讲下面的，我对后面的事情更感兴趣。”并解释一下：“前面的情况你只要说明白就可以了，你可以重点说一下后面发生的事。”
②在孩子讲到故事的“经过”时，可以对孩子说“这点你能说具体一些吗？到底是怎么回事？我想知道得更清楚些。”并且在孩子此后的讲述过程中不断插入一些细节方面的问题，促使孩子将故事的“经过”作为重点，讲得更详尽。
③上面的做法作用在于给孩子传递一些信息：事情发生的起因、时间、地点等交代清楚就可以了，不用说很多，要简单些；故事的“经过”是人们最为感兴趣的地方，应该作为重点，讲得更加详尽、具体些。这样，孩子在今后的作文中就能养成这种叙述习惯，做到详略得当，重点突出。
2.如果孩子是中学生
①鼓励和建议孩子在作文中将一些概括性的词语变成相应的描写。比如“高兴”、“伤心”、“兴奋”、“美丽”等这些概括性的词语换成具体的描写，通过一段话让读者感受到他“高兴”的样子，而不是用简单的词去概括。
②鼓励和建议孩子在写人物时，将人物的语言、动作、心理和神态搭配起来进行细致的描写，给读者如见其人的感觉。
③鼓励和建议孩子多用描写，比如景物描写、场面描写和环境描写，特别是通过细节描写来表现人和事物。
④如果孩子愿意，鼓励他（她）写小说。写小说的目的不是让孩子将来当作家，而是因为写小说是提高描写能力最为有效的方法。
在基本解决了学生描写不具体的问题后，下一步是让孩子掌握如何将文章写得更加生动形象。
要使文章语言变得更加生动形象，有两个途径：①抓住事物的特点，运用描绘性的语言；②适当运用修辞手法，并且将修辞手法的使用与具体描写相结合，这样更容易实现目标。
1.如果孩子是小学生
①平时和孩子聊天时多问问身边的人都有哪些特点，每次问可以选择不同的方面。比如相貌、衣着、行动、语言、神态、性格等。前期主要以前五个方面的特征为主，后期再和孩子一起谈论某人的性格特点，并要求孩子举相应的事例来说明，每个阶段进行两个月左右。
这种做法不但有助于培养孩子的观察能力，还有助于提高孩子的整体认识和思考水平，并将在以后的作文学习中起到良好的内在推动作用。
②在孩子精力许可的情况下，要求孩子每周写一篇小故事。故事的主人公是孩子心里面想好的，让孩子自己给主人公起个名字。如果一个系列故事每次都能达到四百字以上，半年内能超过二十篇的话，将会对孩子在作文中塑造人物形象和性格特点，以及把握特定的语言、神态、动作、心理等特征有极大的帮助。孩子们会在以后的作文中能自由灵活地掌握表现人物特点的方法和技巧，使得孩子的写人作文更加出色和与众不同。
③人物形象写得不够具体生动，往往是因为在文章中虽然概括地说明了人物的性格特点，但并没有列举具体事例，或是列举的事例不够具体。
假设孩子提到他们班有个同学特别好玩的时候，你可以反问：“你那个同学是不是真的很好玩啊？你为什么这么说？能不能举个事例说明一下？”在孩子不情愿或例子举得不够具体的时候，可以进一步强调：“你若举不出例子来，别人是没法知道你说的是不是真的，而且举例时要具体些才好。”
只要家长朋友坚持让孩子通过列举事例进行说明，时间长了，孩子说话时就会做到有理有据。前面概括地说明了某种情况，后面自然会引证说明，这对孩子的思维发展和作文学习都是十分有好处的。
附1：家长如何帮孩子发现人和事物的特点
在前期，家长可以用两个比较相近的事物进行对比，让孩子分别说出它们的特点，这样做是要让孩子从潜意识中认识到物的与众不同之处。
在后期，家长朋友可以将不同类的事物放在一起，让孩子来总结其共同点和不同点。
以上的训练以日常生活中随便聊天时的口头说话为主，不宜太过正式地要孩子参与其中。
附2：家长如何帮助孩子提高观察能力
①孩子观察习惯的培养是建设在兴趣的基础上的。有的家长让孩子观察小草的发芽、雨滴的掉落，这些都是好的。但对于天性活泼的小孩子来说，这些对他们的吸引力是很小的，他们更在意自己喜欢的卡通人物形象，更喜欢漂亮的衣服，好玩的玩具。那么，家长也不妨放宽心态，和他们谈论他们喜欢的东西，并问一些细节。因为孩子对这些东西本来就喜欢，如果发现自己没注意到这些小细节，自然会认真地去观察，待孩子观察的习惯培养起来后，再把孩子引向更广一些的范围也不晚。
②没学会归纳总结事物的主要特点，观察能力是无法得到进一步提高的。平时家长在和孩子聊天交流时，先要多问问他们看到的事物的情况，再有意识地让孩子把自己观察到的特点或情况分门别类地进行说明，这样有助于培养孩子的归纳总结能力，并善于发现事物最具代表性的特点。经过这些训练，孩子在表现事物的特点和选择材料方面会有很大提高。
2.如果孩子是中学生
“描”就是依照原样一笔一画地摹画或重复地画，“绘”就是对事物的声音、色彩、外形、运动状态等进行充分的表现，其中离不开十分具体的描写，孩子可以通过以下方面进行加强。
①在具体描绘景物的时候，要注意写出景物的形状、颜色、声音等，要善于找到最能表现景物特征的动词和一些恰当的形容词，选用那些生动、形象的语言去描写景物的特点。
②除了具体描绘出景物的形状、颜色外，还要注意动静搭配。在写景的时候还可以抓住景物的变化来写，既要对景物的静态进行描写，也要对景物的动态进行描写，做到动静结合，这样才能把景物的特点描写得更具体、更形象。另外，在写景的时候还可以运用想象，根据眼前的景想象景之外的内容，这样有利于把景描绘得更具体。
③对于人物的行为尽量不要单一地描写或叙述语言、动作、神态，而是要搭配在一起来写，这样人物形象更加丰满，文章更加出彩。
④在写人物的语言、动作、神态的时候，如果能够运用恰当的修辞手法，会收到事半功倍的效果。
⑤“事件的经过”一般是主要事件的具体化，就是“发生了什么事”，“事件是怎样一步步发展的”。我们在写作文的时候，就要通过具体的描写描绘出在事件经过中遇到的困难及解决的方法，就要具体写出在事件经过中人物有什么不同的反映，人物做了什么、怎么做的。
1.如果孩子是小学生
（1）一篇好的文章必定是有详有略的，凡是文章中需要重点表现的内容就需要详细具体地进行描写，就像美术中的素描和工笔一样，只有通过它们，才能更好地将事物的细微特征表现出来，要做到这点需要前面的功底。
（2）主要人物详细描写。
对文章中的主要人物应进行详细的描写，对次要人物应略写。只有这样，文章才会显得重点更加突出。
（3）家长可以学习和帮孩子做的。
①小孩子的思维是极具跳跃性的，只要他们高兴，会一连串地讲好多件并不相关的事情。这时候，你可以根据具体情况向孩子选择性地问下面的问题：“你刚才和我说的事情中，你觉得哪个最有意思？为什么不把它说得更详细些呢？”“你不是要和我说你们去的地方都有哪些好玩的吗？前面的事情可以少讲些，我想重点知道你们都是怎么玩的。”
通过以上类似的问题，有助于孩子在几件事情中分清主次和轻重，使得在平时说话和写作文时，都能做到重点突出，有详有略。因为在现实生活中，孩子将几件事一起讲给家长听的频率不是很高，只要家长有心，坚持和孩子做此方面的交流，少则三个月，多则半年，不但能很好地解决孩子作文详略不当、重点不突出的问题，而且对孩子智力的开发也是很有好处的，孩子大脑思维的逻辑性、主次意识都会得到加强，7～11岁的孩子，特别是9岁左右的孩子表现更突出些。
②在孩子学会做某件事或是在完成某件事后，可以要求他们把具体怎么做的过程讲出来，表示自己要向他们学习这种做法。这样，不但有助于培养孩子的动手能力和自信，还可以很好地解决学生在作文中“只是写出自己做了什么，却很少能具体写出自己是怎样做的，怎样完成这个动作的”问题。
2.如果孩子是中学生
（1）教会孩子养成根据主题确定文章重点的习惯。
所谓“意在笔先”，就是在下笔之前就要对文章的主题有一个清晰的构思。如写景文章的重点是景物；写事文章的重点是事情的经过；写人文章的重点是人物的性格特点和精神品质等。在确定了文章主题后，文章的重点应突出文章的主题，无论选择什么样的材料都必须做到重点突出、主题明确。
（2）要求孩子对重点方面进行充分的描写。
对重点方面进行充分描写就是对文章中重点的人物、事件要描写具体、充分、准确、生动。如果描写重点人物，就要将人物的语言、动作、心理、神态等一一描写出来；如果描写重点事例，“前因”可简要交代，“经过”部分要重点描写，最好有比较曲折的故事情节，写出遇到问题和解决问题的过程。
（3）对次要事例进行简要叙述。
次要事例有补充、铺垫和衬托的作用，要做简要描述，不必描写得过于详细，将事件交代清楚即可，以求详略安排得当。详写和略写都是为了更好地突出主题。