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作文是指根据考题的要求来完成一篇文章。这就决定了写作文是一种被动的行为，就是先有要求，后有写作。那么，对于作文的评价则是以这些要求为根基的。如果作文要求都完成了，那么作文分数很高，否则分数会降低。
正因为这样，凡是写作水平或者是文学水平较高的孩子，一般是很排斥写作文的。在这种内心的抗拒和排斥之下，他们断然是不会严格遵从作文的要求的，丢分也成了正常现象。
我们班上有个人大附中的女孩，文章写得特别好，曾是“中国少年作家杯”二等奖获得者。她的作文成绩特别好，但就是作文丢分严重。
一次课后，其他的孩子都放学走了，那个孩子和她的父亲留了下来，和我讨论是哪里出现了问题。我告诉她，首先她的文学写作功底特别好，她的文章我很喜欢。其次，学校的作文不是文学创作，更像是应用文体，像格式化的公文一样，它是要按照一定要求去完成的，不能代表你的真实水平。
自从那次讨论以后，那个孩子的作文成绩有了明显改观。这说明影响她的作文分数的不是水平问题，而是她对作文的抗拒和排斥心理。但是，大多数孩子作文分数低不是因为心理作用，而是功底问题，这就涉及了写作。
这里所说的写作是指教学意义上的写作，是指按照语言表达的规律，以提高语言表达能力为目标而进行的作品创作或教学行为。简单来说，写作就是我先完成文章，然后你来评价文章的好坏，这与作文完全是逆反的关系。写作中，完成文章的前提是作者有不吐不快的写作欲望，写作成为一件高兴的事。在这种情况下，文章的完成是主动的，我们把主动完成文章的过程叫做写作。
写作与作文是完全不一样的，它是站在培养语言表达能力的角度来提高你的写作能力，它重在过程。而作文却相反，你要根据题目要求完成文章，以此来检测你的写作能力。所以，它们之间的差异在于，一个是能够很好地提高孩子的表达能力，另一个是应试化的东西。
所以，写作好的孩子并不一定作文就少丢分，原因是作文有一定的评价标准。
写作能力的提高具有阶梯性，由浅到深需要四个阶段：①怎样写具体；②怎样写生动；③怎样重点突出；④怎样写得有个性。
一个学生如果连如何把内容写具体都还没有掌握，就要求他写得重点突出，或是语言生动，是件十分不现实的事，但很多人却是这样要求孩子的。很多家长一开始就拿优秀作文的标准去要求孩子，孩子无论怎样努力，都很难达到。原因很简单，从开始写作到达到优秀水平，这中间要经过几个阶段的训练，要循序渐进。
1.从长期发展来看，首先要让孩子解决写具体的问题
我们认为，如果要在短期内防止作文大量丢分是可行的，但学生的写作能力或水平要在短期内提高是不可能的。如果想让孩子的作文成绩长期稳定地提高，第一件要做的事情是让孩子学习怎样把一个事物写具体。如果孩子写得还不够具体，就不要要求他写得生动，也不要要求他写得重点突出，这是需要按步骤、按顺序解决的。
2.让孩子学会具体描写，才是最重要的
当我们看完孩子的一篇作文之后，会觉得有很多缺点，到底最先解决哪个问题？很多人回答是解决语言问题，比如说“这句话不通顺”，“这里有语病”，“这个词不达意”。随后就让孩子修改字词，其实字词问题在写作中不要太强调（平时可以多指出）。随着孩子表达能力的增强，字词问题会变得越来越少。
其实在作文的第一个阶段，我们应该只强调一个能力——描写。有的老师让孩子这样改作文，孩子的作文是这样的：他笑着跑了过来。老师说：“不行，写得具体一点。”于是，那个同学就写到：他呵呵地笑着跑了过来。老师满意地说：“这句就好多了。”孩子过关了。
其实，这两句具有相同的缺点：第一，没有突出人的特点；第二，不够细致。描写的努力方向有两个：突出特点和细致。
描写具体的问题解决后，再依次解决怎样写生动、重点突出和个性化的问题。