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写日记是一个特别好的习惯，它在一定程度上能促使人们对自己的生活进行思考、总结。但是，要想提高写作水平，写日记却是最无效的方式。
几十年如一日写日记的人是否能写出好的文章呢？答案是否定的。但是，写日记是很扎实的练笔过程，如果不能提高写作水平，又明显不符合常理。
其实，一个人写作水平提高的关键，不是写了多少字，表达了多少内容，而是要看在写作过程中有没有运用描写。也就是说，只有描写才是写作能力提高的基本途径。如果一个人的日记中只是简略记叙自己今天做了什么，想到了什么，就算写几十年，写作水平仍不会有较大的提高。
写日记时，人们最习惯运用的表达方式不是描写，而是叙述、议论和抒情。写日记虽是好习惯，但如果没有运用描写，那么对写作能力的提高基本没多大作用。如果你想提高写作水平，可以省去写日记这条路径。
我看到有家长在论坛里发帖：我家孩子作文写得不好，怎么办？立刻会有好多热心人跟帖：让孩子多看书，看好书，长期的积累肯定有结果。
真是这样吗？事实上，我们身边的很多人看了二三十年的文学作品，然而，有多少人能写出优秀的文章呢？答案是这样的人很少。
一个成年人看了二三十年的文学作品，写作水平都没有提高，为什么我们相信孩子看那么一点儿书写作水平就能得到提高呢？一些文章写得好的孩子自己也认为写作成绩的提高是因为多看书，事实并非如此。这是因为他们大多忽略了自己辛勤写作的事实，而是突出了自己读书的经历。因为对他们来说，写作是最基本的行为，是最为稀松平常的事，根本无需提及。如果你问任何一位作家为什么作品写得好，他肯定不会说“那是因为我经常练习写作”，相反，在他们的主观印象中读书成为促进写作最重要的东西。
当我分析完6000多个学生的测评样本后，发现这样一个情况：在小学阶段，只有5％左右的孩子是因为多看书而提高了他们的写作水平。这些孩子有两个共同的特征：一个是孩子从小就写了很多东西；另一个是他们在写作方面有独特的感知天赋。
初中阶段与小学阶段不同。在初中，有20％左右的孩子是因为多读书而提高了写作水平，这是因为初中的孩子相对于小学生来说写作量大大增加了。
目前可以参考的是，只有孩子在写了两万字左右的作品以后，他才可以通过多看书来提高他的写作水平。否则的话，孩子看书只停留在情节好玩不好玩的程度上。
如果您的孩子的写作量没有超过这个数字的话，我的建议是先让孩子练习写作；如果您的孩子的写作量已经超过这个数字了，建议及时地让孩子读书，这样能很快地提高孩子的写作水平。
所以，要想提高孩子的写作水平，最根本的还是“写”，让孩子自己写。在写的过程中，哪怕孩子一个小时内只写出五个字来，对我们来说他已经完成了一篇作文。虽然不是最理想的。为什么？因为他已经开始琢磨这篇作文该怎么写了，当他再去看别人的文章的时候，他就会注意别人是怎样写文章的。
很多孩子在写作时觉得没有素材可写，所以老师经常强调要积累生活素材。虽然素材的来源是生活，理应重视，但重要的还是人的思维。
没有素材可写，不是真的没有素材，而是我们往往把素材等同于生活中的“大事”，其实，哪有那么多“大事”？
有的孩子通过母亲关小电视的声音，写出了母爱；通过母亲给自己拉上衣服的拉链，写出了母爱；通过母亲给孩子倒了一杯温水，写出了母爱。这些都是小得可以忽略的事。
因此，不是没有很好的素材，是缺少发现素材的眼光，这需要我们关注生活中的细微之处。
1.学生背的“好词好句”，有多少是用得上的？
任何知识从学习到应用都是建立在三个层次上的。第一个层次是识记，第二个层次是理解，第三个层次是应用。一个人在13岁之前，记忆力是最佳的，因此在记忆上有优势，但孩子对词义、词性的识别上是偏弱的。因此，即便积累了大量的“好词好句”，也无法恰如其分地运用到要写的文章中。
2.“好词好句”并非万能
另外，对“好词好句”的界定通常是优美的语句或华丽的辞藻，这种观念本身便存在问题。“好词好句”是指那些生动形象、准确适体的语言，而通常意义上的“优美的语句或华丽的辞藻”在一篇文章中会是“好词好句”，用到别的文章中可能就无法起到应有的作用。
首先说“好词”。很多所谓的“好词”是四字词语或成语，这些词语能够简明扼要、言简意赅地表达自己的思想情感或事物。因此，它们浓缩了优秀的语言。从这方面来讲，确实是“好词”，但它们并不适用在学生作文中。因为写作文的目的是让学生学会如何运用描写，如何将作文内容写得具体、生动，如何熟练地进行语言搭配。
其次，很多优美或感人的句子作为收藏或品析是非常有益的，但它们却无法支撑起一篇文章。相反，孩子却养成了一些不好的写作习惯——围绕一段“好句”填充出一篇文章来，这样将使学生的写作过程变得更加复杂和艰难。
3.“好词好句”扼杀了学生的创造性，成为学生写作水平进一步提高的拦路虎
“好词好句”适于写作能力特别弱的学生使用，使写作水平有临时性的提高。比如，有位同学写作文时写了句“教室里很乱”，这样写肯定是最不生动、具体、形象的，通常写作能力偏弱的同学这样写。
当我们用“好词好句”时，效果会好出很多。如“教室里一片狼藉”或“教室里鸡犬不宁”，这些都能突出教室里的“乱”，比之前好了很多。
于是，很多让学生用“好词好句”的老师便认为这已是“过得去”的作文，至少显得有亮点，而这种“亮点”却使得学生的写作水平只能停留在中等偏下的水平。真正的好的语言，是通过描写，具体、生动、形象地再现当时的场景。如：教室里，有的桌子斜压在椅子上，好像随时都会倒下去一样；有的书本从桌肚里滑了出来，落在了地面和椅子上。我们很难找到可以落脚的地方，不得不用手扶了一下桌沿，想迈过去。不料，手刚碰到了桌子，它便“吱呀”一声，晃晃悠悠地倒在了一边，压在了散落的书本上面。
上面一段话没有用“一片狼藉”这样的好词，却比用了“好词好句”有着更好的表达效果，更容易让人感受到当时教室里的“乱”。
因此，学生最缺的不是“好词好句”，而是“学会描写”。老师若以会用“好词好句”来要求学生，必将扼杀学生的创造性，成为学生写作水平进一步提高的拦路虎。
4.不积累“好词好句”，学生还能做什么？
孩子在小学低年级时可以积累些诗词，在中年级时多掌握些成语本义，在高年级时多背些经典古文。有写作基础的小学生或中学生可以多积累些动词，这样对写作水平的提高也是很有益的。
给孩子买太多的作文书往往使孩子写作能力的提高更加举步维艰。太多的作文书让孩子有了“找”素材的空间，一有不太会写的作文，不是自己动脑子去解决，而是去“找”类似的作文进行抄写或仿写，结果依赖性越来越强，越来越觉得没有内容可写。
因此，给孩子买几本富有生活气息的作文书，供孩子参考就可以了，切不可多。