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上文提到，20世纪80年代初，美国加州理工大学的罗杰·斯佩里博士因右脑研究获得诺贝尔奖之后，人类对右脑才有所了解。当然，这么短的时间内，关于右脑还有许多未解之谜有待我们去解，但可以明确的是，右脑具有不可思议的能力，开发右脑就能开发人类所蕴藏的无限潜能。
过去的教育没有认识到右脑的功能，所进行的大多是强化左脑功能的教育。而未来的教育，不应该继续忽视右脑的学习和教育。重视右脑教育，开展全脑教育具有划时代的意义。我们过去的教育多把目光和重点集中在孩子的认知方面，往往利用语言，通过灌输的方法，让孩子们用左脑思考、学习知识。然而，认知不是人类精神世界的全部。它还有情感、直觉、创造力等，而这些一直被忽视，它们又恰恰与右脑功能密切相关。所以开发右脑也是提升全民素质，提升全民创造力和幸福感的重要部分。
近年来，全脑学习日益盛行，成为教育学家、科学家、家长和孩子们的新宠。全脑学习作为一种出色的教育方式备受关注。它可以提高孩子们的注意力和集中度，还有稳定情绪、开发脑力的功效。如今，右脑学习在许多学校得到重视和普及，在日本、美国都很受欢迎，不仅国外如此，在国内，右脑学习和教育的研究也如火如荼，很多学校已经把全脑学习纳入学校的正式或者特色课程中。研究者和教育学家发现，右脑教育和全脑学习可以让脑具有力量，更加具有能动性、创造性与和谐性，可以帮助我们自我管理和自我控制，更加有效地利用时间和资源，帮助我们实现自己所选择的目标或者愿望；可以使我们充分保有和发挥想象力，坦然面对现实中的艰难，不屈服，并能够主动化困难为资源，创造性地解决问题；可以使人的性格更加平和，使人的情志更加协调，从而获得力量和智慧。
因此，随着全球经济和科技的迅猛发展，全脑教育已成为全球瞩目的教育重点和热点，全世界的教育趋势也将由偏重于知识和方法培养的传统教育模式向重视人格与能力培养的全脑教育模式转型，哪个国家忽视了全脑教育的发展，哪个国家必将陷入创新型、智慧型、综合型人才缺失的困境，必将沦于经济落后、国家衰败的境地。
右脑联系着人类精神上、心灵上的能力，所以右脑教育以培养孩子的美好心灵为主旨，将如何发挥孩子与生俱来的潜能作为重要的课题。未来的教育不再是灌输知识的教育，而是让孩子认真思考自我、人生、自然、宇宙的本质及人类的生存等问题的教育。同时还要培养有自主性、有主见、有想象力、有创造力的心灵，涤荡孩子的心灵，发觉孩子的本性，培养其爱心、和谐和关注宇宙意识的心理。未来的教育，或者准确地说，全脑教育的目标，正是挖掘直觉、创造力等人类尚未完全开发出来的能力。具体来说，未来的教育的目标有以下几点（七田真，2009；2010）：
（1）开发人类蕴藏的各种潜能。
（2）促进身心和谐发展。
（3）培养生动、灵敏的感觉系统。
（4）培养丰富的创造力。
（5）促进精神方面的成长。
全脑教学就是全脑（指左脑、右脑和间脑）功能开发教育教学，这是全新的教学理念。全脑教学是指通过互动体验式学习，在激发大脑α波的状态下，帮助学习者打开大脑潜意识，集中注意力，激发好奇心、想象力、创造力，开发全脑多元智能、ESP超能力等。全脑教学包括认识脑、开发脑、保护脑三个部分：
认识脑即认识脑的结构和功能，主要有三种方法：
（1）白箱方法：吸取脑科学、神经生理学的研究技术，用解剖分析法、无创伤性脑成像技术，即功能性磁共振成像（FMRI）、核磁共振成像（NMRI）、微机化电极、脑电图（FFG）和脑磁图（MEG）等技术，认识脑的结构和全脑功能。
（2）黑箱方法：根据古今中外科学家对人脑思维过程的大量观察研究，发现和认识人脑的思维规律和思维发展规律，从规律来看全脑的功能和结构，即吸取哲学思维科学、心理学、教育学和现代科学方法论的研究成果，采用观察法、调查法，实验法、经验总结法、文献法、理论法、历史法、典型人物思维心理分析法及发散思维法、比较法、分析法、归纳法、综合法。
（3）将前两者结合起来，研究全脑结构和功能，找出规律，按规律开发全脑功能。
通过多种方式培养学习者的形象思维、逻辑思维以及注意力、记忆力、想象力、模仿力、感知力、理解力、判断力、创造力等学习能力，同时培养多元智能，激发全脑潜能，促使学习者健康、协调发展，提高个体的综合素养及促进人格完善：
（1）培养全脑多元智能，激发全脑潜能，促进身心健康协调发展。
（2）培养和提升形象思维和逻辑思维能力。
（3）培养和提升注意力、记忆力、想象力、模仿力、感知力、理解力、判断力、创造力等学习能力。
（4）有效培养个体的毅力、意志等优良品质，促进智商和情商的全面发展。
（1）统一律，将全脑功能开发、全人教育（是一种整合以往“以社会为本”与“以人为本”的两种教育观点，形成的既重视社会价值，又重视人的价值的教育新理念）、思维训练与知识学习、技能训练的过程与方法、情感态度、价值观统一起来。
（2）适应律，时刻关注发展的平衡—不平衡，做到同化或顺应才是真正的平衡。
（3）适时律，依据人脑发育关键期的理论，不失时机地进行相应的脑功能开发。
（4）适度律，依据个体的各年龄段大脑表现出的不同特点来开发脑功能，不超越阶段，不提过高要求；也不降低要求，贻误时机。用脑要注意人体生物钟，利用规律，用科学的方法解放大脑。
保护脑包括预防脑病，防止脑损伤；学习健脑增智术，如：游戏健脑、娱乐健脑、保健健脑、音乐健脑、运动健脑、充分睡眠健脑等。营养脑是通过科学饮食，保证大脑充足的营养供应。
提到全脑教育，一定不能忽略一个理论或者说观念，就是多元智能理论，这个理论极大地改变了人类对自己能力的看法，也很大程度上契合了全脑教育的观念。
多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences，简称MI）是一种全新的有关人类智力结构的理论。它是由美国哈佛大学发展心理学家加德纳教授依据实验心理、心理测量、特殊教育、儿童发展以及神经心理等多方面的大量研究资料，特别是通过神经心理学关于脑与心理的关系的临床研究进行整理并提出来的。该理论自1983年提出以来，在美国和世界其他20多个国家和地区产生了深远影响。加德纳对智力的概念进行了重新的定义，他认为过去对智力的定义过于狭窄，智力并不是单一性的，而是多方面的或者多元化的，应是“在某一特定文化情境或社群中所展现出的解决问题或制作生产的能力”。根据这个定义，他在《心智的架构》（ Frames of Mind ）这本书里提出，人类的智能可以分成七个范畴（后来增加至八个）：
（1）言语智能（Verbal/Linguistic intelligence）。
（2）逻辑—数学智能（Logical/Mathematical intelligence）。
（3）视觉—空间智能（Visual/Spatial intelligence）。
（4）身体—运动智能（Bodily/Kinesthetic intelligence）。
（5）音乐—节奏智能（Musical/Rhythmic intelligence）。
（6）人际智能（Inter-personal/Social intelligence）。
（7）内省智能（Intra-personal/Introspective intelligence）。
（8）自然探索智能（Naturalist intelligence，加德纳在1995年补充）。
另外，有其他学者从内省智能分拆出“灵性智能”（spiritual intelligence）。
这八个范畴的内容如下：
这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有比较突出的表现。
从事与数字有关工作的人特别需要有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。就算是他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。
视觉—空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。
空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家对形象和抽象的空间智能都擅长。
这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。
这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都比较出色。
这种智能是指能够有效地理解别人及其关系以及个体与人交往的能力，包括四大要素：
（1）组织能力，包括群体动员与协调能力。
（2）协商能力，指仲裁与排解纷争能力。
（3）分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力。
（4）人际联系，指对他人表现出关心，善体人意，适于团体合作的能力。
这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处，会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思考。喜欢独立工作，有自我选择的空间。这种智能优秀的有政治家、哲学家、心理学家、教师等人员。
内省智能可以划分两个层次：事件层次和价值层次。事件层次的内省指向对于事件成败的总结；价值层次的内省是指将事件的成败和价值观联系起来自省。
能认识植物、动物和其他自然环境（如云和石头）的能力。自然探索智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。自然探索智能应当进一步归结为探索智能，包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。
加德纳的多元智能理论不仅仅重新定义了智能，更重要的是他指出了智能的多元化，也就是说我们每个人身上至少有八项智能。这些智能也都是我们的潜能，作为潜能，就意味着每个人都具备，只是大多数人会在这些智能的发展上有些差异。每个个体可能有些智能比较发达，而有些则比较普通，还有些可能不太发达、差强人意。而这些不同的潜能发展水平，就意味着我们有进行教育和环境干预来提升潜能的可能性，这也就是进行全脑开发和教育的意义。
过去的多元智能发展主要集中在幼儿园和小学阶段，因为教育专家认为，培养学生的多元智能发展应该由小做起，并慢慢推广至其他层面。然而，广义来说，多元智能理论的框架不单能在小学及幼儿园的层面推广，在中学、大学、甚至研究生院或在职培训中推广也是合适的。近年不少国际MBA的课程都加入了创意思维的课程，以加强学生在新时代的适应力和创意方面的开发能力，这也正是加德纳所提出的多元智能的其中一个范畴。
而对于中、小学生来讲，由于多元智能理论有助于老师从学生的智能分布去更好地了解学生，所以我们可以利用多元智能理论来发掘资优学生，进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长；同时可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，使他们采取更合适的方法去学习，如香港有几家中学，就容许部分语文能力较低的学生利用录像来提交功课。
（王萍）