下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。就其本身而言，它具备支配教学实践活动的内在规定性，起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。教学目标的分析与确定是教学设计的起点，可以使教学目标更饱满更具体。它首先确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望，使教学有明确的方向；其次，它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准。因此，教学目标是教学的基本前提，是求学路上的指路明灯。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”所谓学海无涯，教学的求学之路何其修远。在这一漫漫求学路上如果没有一个教学目标，求学者持久的耐心将难以为继。教学目标是指教学活动期待学生得到的结果，是贯穿与统率整节课的出发点和归宿。教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。
如果没有教学目标，那么，就犹如在无边无际大海中的航船失去了罗盘，即便航船自认为始终在沿着一个方向前进，终究会在漫漫的航程中被海浪一点点推向他方。纵使航船有心求索，但没有明确的目标与方向，也终究无法抵达彼岸。那么，课堂教学究竟该如何准确确定、落实教学目标呢？这是每一位教师应该不断上下求索的。
课程标准是编写教材、课堂教学、考试命题、评估的依据，是教材的编写者、教学的实施者、教学效果评价者共同遵循的准则。因此，课程标准自然是我们制订课堂教学目标的重要依据。
此外，在制订教学目标过程中应充分考虑语文素养的全面性，以使其更加饱满。“语文素养包括语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯等多个方面。”
教师通过文本解读，尽快与作者的写作意图以及教材编写者的编排意图达成一致，找准阅读教学的切入点和学情的起步点，筛选出有价值的教学内容，进一步从选定的教学内容中确立相应的目标，并提炼出核心的教学目标，也就是我们借助教材这个“例子”，要完成“教给学生什么”这个任务。
制订教学目标，还有一个重要的维度，那就是对学情的把握。如果把整个小学语文学习过程比做一次长长旅行的话，那么，教师就必须要随时了解我们的孩子从何处起步？他们总体到达了什么地方？他们将继续往哪个地方前进？所以，我们对学生曾经掌握了什么和将要掌握什么、孩子已经有了哪些本领和将要练习哪些本领等要有一个清晰的了解。
教学信息，尤其是反馈信息，对教师来说，可以掌握目标达成的现状和差距，从而通过调控及不断纠正教学中出现的失误，调整教学的密度和速度；对学生来说，反馈信息可以强化追求目标的意识，尤其对学习较困难的学生来说意义更加重大。目标教学理论认为，潜能生的出现大多数是由于学生在学习过程中的某一失误和累积造成的。诸如字、词、句、篇等方面的知识以及听、说、读、写等方面的技能，如果这些方面的失误没有及时被诊断出来，没有及时得到矫正，就会成为学习新内容的障碍，继而就会出现更大和更多的失误。原有的失误和新失误累积起来，就形成了学习新内容时更大和更多的障碍。如此恶性循环，便会到了再也不能学习新内容的阶段。
让教学目标更饱满这一语文新课程理念是在对传统语文教学经验总结之上，根据现代语文教学的要求提出来的。它体现了语文课程人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一，强调了教学目标在语文学习中的指导地位，凸显了现代社会对语文能力的新要求，突出了语文课程的实践性本质，为教学工作的开展提供了理论依据。
《真正的愤怒》是沪教版四年级语文教材中的一篇课文，课文叙述了在炎热的暑假“我”和朋友途经西北地区的“五棵树村”，被汗水渍痛的“我”向一个小姑娘要水，那小姑娘经一位老妇人同意后，给了我一碗浑浊的水，“我”用这水洗脸，不料引起了老人和小姑娘极大的愤怒。文章语言生动细腻，描写细致入微，极具可读性。凸显了我国西北地区的人们饱受缺水之苦、视水如命的状况，再现了当地人民不愿屈从命运，为改变这一状况所作的巨大努力。
在了解了文章的中心思想，并深入地吃透文本之后，要从长长的文字中提炼出教学目标，这就要求教师在文本解读过程中善于对教材的教学价值进行把握和筛选，对文本中的教学内容进行合理取舍，选择语言文字运用的内容，给学生提供学习语文的实践机会。这需要教师在解读文本时有善于发现文本语文教学价值的意识。我们不妨借鉴华中师大郑桂华老师的做法，从“是否具有语文特点，是否为‘这个’文本所特有，是否具备统领功能和核心特质，是否有利于在新的语境中迁移运用”四个维度加以分析判断。如此筛选出来的教学内容，必然能让教学目标明确，重点突出，语言训练扎实，课堂教学自然就省时高效。
自四年级上起的小学教材已不再提供统一的生字表，但这并不意味着不再需要生字教学。文中“孽”字笔画较多，“龟裂”等词语的含义较复杂，这些都是需要老师根据教材与学生的实际情况作针对性的指导。因此，我制订了第一条目标：能独立认识本课生字，理解并积累“龟裂、苟延残喘、水窖、世事洞明、作孽”等词语。
简要复述是本单元的教学目标，虽然四年级上已有复述的练习，但明确简要复述的要求却是首次，必要的指导不可或缺。为此，我将目标二制订为：默读课文，能按事情的发展顺序依据提纲简要复述课文内容。
学生和我们是不同时代出生的两代人，他们和我们在兴趣爱好、人生观以及价值观等方面有很多不同，我们不能用我们的眼光去看这些学生，更不能用我们的思想去要求他们。教材中有的内容学生知道得很多，但有的却根本不知道，而有些东西他们根本就不以为然。所以，我们只有去研究学生才能对我们的教材进行取舍，才能让我们的课堂成为学生向往的课堂。在本文中，细节描写是一大特点。生活在东部沿海地区的大都市的孩子并不能体会到西北地区饱受缺水的状况，因此，需要在课堂上给学生充足的时间去研读细节，让学生们去感受那里人们对水的极度珍视，进一步理解祖孙二人的行为，并充分表达对“真正的愤怒”的理解，从而升华主题。于是，我制订了第三个目标：通过对人物细节描写的研读，感受祖孙俩对于水的珍视，体会导致“真正的愤怒”的原因。
新课标强调三维目标，尤其是对过程的注重。这里的过程不仅包含知识与技能，还包括情感。在这篇文章中，通过对细节部分的研读，让学生了解我国西北地区饱受缺水的状况以及生活在那里的人们对水的极度珍视，并为改变现状所作的种种努力和付出的巨大代价，从心底深处升腾起对浪费水这种行为的憎怒，懂得珍惜有限的水资源。制订目标四：了解我国西北地区饱受缺水的状况以及生活在那里的人们对水的极度珍视，在为祖孙俩克服缺水困难仍坚持植树护绿的行为感动的同时，懂得珍惜有限的水资源的重要意义。
1.教师应反复推敲，与同行讨论，克服主观随意性，在知识、能力、情感培养等方面全盘考虑，处理好这几项要求之间的关系，实事求是制订出可行的教学目标。
2.制订教学目标应因地制宜，具体情况具体分析。教师应很好地掌控班级学生的平均水平和接受能力，基于实际学情来制订合理的教学目标。教学目标太过遥远，会导致学生在学习过程中较早地进入学习疲劳区，产生畏难和自暴自弃的负面情绪；教学目标太过简单，容易导致学生较早地进入学习枯燥期，将剩余的精力投入到其他方面去。
3.教参是辅助工具，教师不可生搬硬套，要做到切合实际。
（撰稿人：张颖）