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英语的单元整体教学是基于《英语课程标准》、教材和学情而再构的单元主题活动。有效的教学活动离不开有效的教学目标的设定。基于单元整体设计教学目标，然后再设计分课时目标，处理好整体和局部的关系，让教学目标设计更有方向性和延续性，让教学目标更好地引领课堂教学，这也是教学目标饱满的本质要义。
“会当凌绝顶，一览众山小。”说的是我一定会登上泰山的顶峰俯瞰众山，而那时众山就会显得极为渺小，旨在体现整体和局部的关系。
在英语课堂教学中，基于单元整体的设计和课堂教学目标的设计，就体现了整体与局部的关系。先设计单元整体教学目标就如登上泰山之顶，然后再设计分课时目标则犹如俯瞰众山。有了登顶的全局观——基于单元整体设计教学目标，才能俯瞰众山——有效设计分课时的教学目标。
通过教研组的讨论，正确把握这个单元要学的主题是什么，教师要教什么？这个单元内容在整个模块中处于什么地位，本单元里的内容具体有几块，它们间是什么样的联系？我们要对学情进行分析：学生属于哪个学段，学习本单元知识时已有哪些知识基础，已经掌握了哪些技能；学生对什么话题感兴趣；学生学习最近的发展区域是什么。以便为教学目标饱满打好基础。
在设计教学目标时，我们要明确教学目标的行为主体是学生。每一个教学目标的制订应是具体详细的，可理解、可观察、可操作的。精准表述单元教学目标，语言饱满，有内容。
在语言知识部分，行为动词可以用认识、说出、拼写、认读、了解、熟悉、表达、掌握等教学环节予以实施。在行为动词后面还要有具体的掌握对象，以及要掌握的具体数量。在语言技能部分，行为动词可以用朗读、讲述、背诵、描述、获取、写出、表演、演唱等教学环节予以实施。当然要描述清楚行为主体在怎样的情境中，达到了怎样的程度。情感态度与价值观方面我们可以用尊重、爱护、喜欢、养成、珍惜、敢于、辨别、欣赏等行为动词来描述。经过教研组全体成员的合作，互相学习，互相提建议，提高目标描述语的正确使用率，使制订的目标详细，具体，可观察，可操作。
单元教学目标是不可能在一个课时内完成的，所以我们在确定单元教学目标后，可以通过单元主题，选择合适的话题设计分课时的教学目标。整个单元的教学目标设定就更加饱满、有内涵，更加适合学生的发展。
在单元教材分析和学情分析的基础上设定单元教学目标。设定单元教学目标时可以从语言知识、语言技能、语言应用、情感态度和价值观等方面展开，其中语言技能还可以从听、说、读、写四个方面的能力详细展开。认真研究每一项里的每一个细节，组员各自提出自己的方案，互相学习反思，最后再定出最贴切的单元教学目标。例如：牛津英语三年级第二学期 Module 1 Unit 3单元教学目标：
（一）Language knowledge（语言知识）：
1.能正确认读和理解本单元的词汇sweet，lemon，sour，salt，salty，coffee，bitter，smell，taste以及拓展词汇strawberry，juicy。
2.能熟练地在语境中运用Taste .../Smell ...句型来表达指令。
3.能熟练地在语境中运用How does it smell？It's ...和How does it taste？It's ...的句型来进行与食物的气味和味道有关的问答。
4.能熟练地使用特殊疑问句What is it？It's ...的问答。
5.能在语境中熟练使用I like it来表达对食物的喜爱。
6.能理解并识记字母组合wh-在单词中的发音规则。
（二）Language skills（语言技能）：
Listening：
1.能听懂本单元的词汇sweet，lemon，sour，salt，salty，coffee，bitter，smell，taste以及拓展词汇strawberry，juicy。
2.理解Taste .../Smell ...句型所表达的指示。
3.能听懂How does it smell？It's ...和How does it taste？It's ...所表达的食物饮料味道。
4.能理解特殊疑问句What is it？It's ...所表达的关于食物的问答。
5.能分辨字母组合wh-在单词中的发音。
Speaking：
1.能正确拼读本单元的词汇sweet，lemon，sour，salt，salty，coffee，bitter，smell，taste以及拓展词汇strawberry，juicy。
2.能熟练地在语境中运用Taste .../Smell ...句型来表达指示。
3.能熟练地在语境中运用How does it smell？It's ...和How does it taste？It's ...句型来进行食物气味与味道的问答。
4.能熟练地使用特殊疑问句What is it？It's ...进行问答。
5.能在语境中熟练使用I like ...句型表达对食物的喜爱。
6.能理解并识记字母组合wh-在单词中的发音规则。
Reading：
1.能熟练地朗读课本教材文本。
2.能流畅地描述自己喜欢的食物的特点。
Writing：
能熟练运用本单元核心词汇，并能运用语段描述自己喜欢的一种食物。
（三）Language use（语言应用）：
能在语境下初步感知不同食物的味道，理解并识记本单元的核心词汇sweet，lemon，sour，salt，salty，coffee，bitter，smell，taste和句型How does it smell/taste？It's ...能运用这些语言知识来表达食物的气味与味道。
（四）Affection and attitudes（情感态度）：
引导学生要健康适量地饮食，树立正确的饮食观。
在以上单元整体教学目标设定的基础上设计分课时教学目标。
例如三年级第二学期 Module 1 Unit 3分课时教学目标：
1.语言知识：（1）单词：sweet，sour，salty，sweet，lemon，salt ，taste，smell.（2）句型：Taste...It's...； Smell...It's...； How does it feel？It's ...；What is it？It's...
2.语言技能与应用：（1）能正确认读和拼读本单元的词汇sweet，sour，salty，lemon，salt，taste，smell.（2）能尝试运用祈使句Taste...和Smell...表达指示。
（3）能尝试用Taste it.How does it feel？It's ...Smell it.How does it feel？It's...进行对话，指出食物的味道。（4）在《美羊羊——去美食城》这个文本情景中通过闯关的先后顺序认读词汇sweet，taste，smell，lemon，sour，salt，salty，能尝试运用祈使句Taste...和Smell...发出指令，运用Taste...It's ...和Smell...It's ...描述食物的味道，并能尝试运用特殊疑问句How does it feel？It's ...和What is it？It's ...进行对话。
3.情感态度：引导学生要健康适量地饮食，树立正确的饮食观。
1.语言知识：（1）单词：bitter，coffee，strawberry，juicy.（2）句型：How does it smell？It's ...和How does it taste？It's ....
2.语言技能与应用：（1）能正确拼读本单元的词汇bitter，coffee，juicy，strawberry.（2）能较熟练地运用祈使句Taste.../Smell ...表达一些简单的指示。（3）能较熟练地运用How does it smell？It's ...和How does it taste？It's ...进行对话，在语境中了解食物、饮料的味道。（4）通过在Food City买食物为回家举办派对做准备这一情境，学生能拼读本单元的词汇bitter，coffee和拓展单词strawberry，juicy，并能熟练运用特殊疑问句How does it smell？It's ...和How does it taste？It's ...进行对话，了解水果的不同味道。
3.情感态度：引导学生要健康适量地饮食，树立正确的饮食观。
1.语言知识：（1）单词：sweet，sour，salty，lemon，salt，taste，smell，bitter，coffee，strawberry，juicy.（2）句型：Smell it.It's....Taste it.It's ....How does it smell？It's...How does it taste？It's...What is it？It's....I like ....
2.语言技能与应用：（1）能正确拼读本单元的词汇sweet，sour，salty，bitter，lemon，salt，coffee，taste，smell，juicy，strawberry.（2）能熟练运用Smell it.How does it smell？It's...Taste it.How does it taste？It's...进行对话。（3）通过“到美食城，在美食城买东西，买到美食后开派对”的情境主线，学生能正确拼读本单元的词汇sweet，sour，salty，lemon，salt，coffee，taste，smell，bitter，juicy，strawberry，能熟练运用Smell it.How does it smell？It's...Taste it.How does it taste？It's...进行对话，从嗅觉和味觉上了解食物，以及能运用Touch.../Taste.../Smell...对食物进行描述。
3.情感态度：引导学生要健康适量地饮食，树立正确的饮食观。
在确定单元教学目标以后，根据教材特点，单元分为三课时。三课时都围绕“food”这条主线，通过“Go to Food City”、“At the food city”和“Have a party”这三个不断递进的话题，设置分课时教学目标。分课时的话题关联，教学目标层层递进。在第一课时“Go to food city”中，爱美食的美羊羊去食物城购买美食途中困难重重，在到达美食城路上，她利用智慧先后通关，在通关的过程中认读词汇sweet，taste，smell，lemon，sour，salt，salty，能尝试运用祈使句Taste.../Smell...发出指令，运用Taste...It's ...和Smell...It's ...描述食物的味道，并能尝试运用特殊疑问句How does it feel？It's .../What is it？It's ...进行对话。第二课时“At Food City”通过美羊羊在美食城购买食物，为回家办派对做准备这个情境，学生能拼读本单元的词汇bitter，coffee和拓展单词strawberry，juicy，并能熟练运用特殊疑问句How does it smell？It's ...和How does it taste？It's ...进行对话，了解水果的不同味道。第三课时“Have a Party”通过购买到食物的美羊羊将食物带回家并举办了美食派对和同伴一起分享食物这个情境，学生能正确拼读本单元的词汇sweet，sour，salty，lemon，salt，coffee，taste，smell，bitter，juicy，strawberry，能熟练运用Smell it.How does it smell？It's...Taste it.How does it taste？It's...进行对话，从嗅觉和味觉上了解食物，以及能运用Touch.../Taste.../Smell...对食物进行描述。从这里我们可以看到，在三个课时的教学目标中，不管是语言知识，还是语言技能、语言应用、情感态度都是相互联系，层层递进，螺旋上升的。话题也是相互联系统一的。后一个课时的教学目标是前一个教学目标的有效延续，直到最后达成单元整体教学目标。
1.要注意整体性。以单元为单位整体考虑，合理设计教学目标。每一个分课时的教学目标也要站在单元整体教学目标的基础上设计。
2.要注意主体性。教学的主体是学生，在设计教学目标的过程中要一直考虑到学生。如是否在学生的能力范围内，通过学习学生是否能达到，怎样设计更有利于学生达到预期目标等。
3.要注意层次性。单元整体教学目标的设计要从语言知识、语言技能、语言应用、情感态度和价值观等角度考虑设计，注重能力层层递进。
（撰稿人：刘洁文）