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自古以来，从“社会的进步就是人类对美追求的结晶”（马克思）到“人性的教育呼唤诗意”（肖川），从“不学诗，无以言”（孔子）到“诗是人类的母语”（尔格·哈曼），从“不管是在人类的开端，还是人类的目的地，诗都是人类的女教师”（谢林）到“所有的思都是诗”（海德格尔）等，都一脉相承地言说着诗在人的发展和教育中的地位。
德国诗人荷尔德林在诗中写道：“人充满劳绩，但还诗意地栖居在这片大地上。”课堂，就是学生和教师生活的栖居地，我们要让诗在课堂轻舞飞扬，时时涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩。置身于课堂的孩子们更应该是诗意的生活者。他们在课堂这个充满诗意的绿色情境中，自由地放飞心灵，用充满灵性的童言稚语编织着课堂教学的精彩。
诗人是令人敬慕的。的确如此，教师也在用心血写诗，而且写着人们最关注的诗——不过，那不是写在稿纸上而是写在学生的心田里的诗。语文课堂“博观而约取，厚积而薄发”的本质，自然课堂“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的发现，数学课堂“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花”的趣味，音乐课堂“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”的韵律，体育课堂“蹴鞠屡过飞鸟上，秋千竞出垂杨里”的灵动，美术课堂“玉笔轻敲水墨出，半点玄色印纸朱”的写意……神奇的如诗课堂熏陶着学生的灵魂，智慧的如诗课堂给予着学生力量。
课堂如诗，如诗课堂。如诗的课堂应当包括三个方面的内容：教师、学生和教材。三者互动生成，形成一个整体。学生和老师之间的碰撞，学生和老师共同对文本展开解读，文本给予学生灵感，文本给予老师审美启示。在碰撞、解读、启示中，诗意油然而生。“诗不一定要有华丽的词语，使你内心感到暖融融的，感动你触动你的那种东西，那种东西看不见摸不着，但是让你很感动……提升我们精神境界的东西就是诗意。”也就是说，有了感动，才会有如诗的课堂。“诗”就是用感情来打动人，如诗的课堂就是用高尚的精神来感动学生。这份高尚源于文本，产生于师生之间的交流，最终会感动整个课堂。换句话说，在如诗的课堂中，老师与学生都应当具有一颗善感的心。教师应寻找每一刻可以激发学生情感的瞬间，善于去发现学生瞬间的激情，并引导其激起万丈狂澜。
课堂，如诗般饱满。
诗具有凝练性、抒情性和形象性。诗是情感的产物，有直抒胸臆的，有含蓄抒情借事说理的，但均为有感而发，均饱含情感。因而，课堂目标的制定也应笔饱墨酣，酣畅浑厚。课堂看似简单，可是它却包容着丰富的内涵，更何况我们面对的是鲜活的生命，教给学生的不仅仅要有知识与能力，还要有过程与方法，更要有情感与态度。因此，教师要建立起本体性知识和实践性知识相互支撑的多层复合、不断更新的知识系统，以科学合理的课堂目标引领教学行为。
课堂，如诗般厚实。
诗人的高明在于凭借厚实的生活积累和对社会人生的深刻体悟，提取出自己的独特认知，进而升华为一种具有普遍意义的人生思考，使寥寥数语的诗句，内含理趣，令人深思。课堂亦如此。教师须具备丰厚的文化底蕴，带领学生解读生命，感悟生活，体味人生，深刻影响学生的精神世界。为了增加课堂的厚实感，提高教学效率，教师要持续不断地汲取广博的知识，端正备课态度，合理拓展引申；给学生展示自我的空间，垒实学生积淀；给课堂增添活力，在有限的时空内最大限度地开启思维，培养学生综合素养。
课堂，如诗般立体。
苏轼在《书摩诘蓝田烟雨图》中这样评论唐代王维的作品：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”由此看来，诗不但是语言的艺术，也是“立体”的艺术。诗是特别讲究韵律和节奏的。教学也要讲究韵律和节奏，要求动静相生，快慢交替，疏密相间，舒卷有致。具体到一节课的安排上：有时要“动”，通过讨论、问答、朗读、争辩等，不断给学生以新的刺激，使其保持兴奋状态；有时要“静”，通过听讲、思考、默读、自省等以保持教学刺激的有效性和长效性；有时要“快”，在非难点和学生已知处要快，不能拖沓，否则会使学生厌倦；有时要“慢”，在重点、难点之处要给学生充分的吸收消化时间。
课堂，如诗般饶趣。
诗讲究审美，讲究联想，讲究灵性与神性相结合，看似平淡，实则趣味盎然，潜藏着众多妙悟。许多诗人呕心沥血，苦心经营，炼字炼意，最终求得一字一句一篇，从而达到身心上的乐趣。这其中最出名的要数贾岛的“推敲”故事，“两句三年得，一吟双泪流”，苦吟之中达到的精神上的愉悦是无可比拟的。教师根据课堂的实际需要，进行多种氛围的创设，或用优美的语言，或用多媒体展示的意境，使课堂像水墨画一样充满意蕴，像散文诗一样灵动优美，让学生在如诗的教学情境中一起享受着课堂的精彩与美妙，极大地调动学生的知、情、意等各种因素，从而提高学生的学习兴趣和学习效率。
课堂，如诗般缤纷。
诗词多种多样的艺术表现方式深得人们的喜爱，或吟或咏，或诵或歌，精练含蓄的诗词在现代人的诵读中源远流长。课堂中教师的评价语言十分重要，往小里说，它能影响课堂教学活动和气氛；往大里说，它能影响学生一生的发展。因此，教师要探索出基于学生发展理念的评价风格——人文评价。或用充满情意和激励的赞美升华学习情感——“你提的问题老师都没有想到，是个小思想家”、“你和老师想到一起去了，是老师的知音”、“你有一双慧眼”……让这些赞美在课堂上如诗般流淌；或及时捕捉课堂上的动态生成资源，要敢于因势利导、诗意地进行评价，以促进学生的发展。
课堂，如诗般醇美。
醇者，诗意清醇、醇厚；美者，诗作求美、臻美，意、情、语皆美。慧心妙手的诗人将诗句提炼得自然而有情致、清雅而有情趣。在新课标的引领下，我们倡导“以学定教”的教学理念，构建科学的课堂模式，设计合理的课堂环节，充分考虑到学生的学情，以学生为主体，在最短的时间内充分调动学生的感官，使每一个学生都能积极参与到课堂中来，在轻松愉快的学习氛围中，达到“思维活跃流畅，创新精神涌动”的最佳境界。
每一个教学瞬间的背后都应该隐藏着一片令人心驰神往的汪洋。教师的一言一行、一举手一投足，都是一种教育，一种比教授知识更重要的教育。这种潜移默化、春风化雨般的教育将沉淀在学生的眼中、心中，甚至生命中。如诗的课堂是一种人生的享受，是一种生活的体验，是一种人格的提升，是一种思想的撞击，是一种生命的感悟。若能时时、处处感受到课堂中的趣意和美的存在，便会成为诗的缔造者。追寻如诗课堂，让学习成为享受，让课堂成为家园！