素质教育，在我看来就是适度教育。当今中国的基础教育，是“过度化”了的教育，主要表现在四个方面：

第一，功能过度。基础教育的功能是让一个人从“生物人”转化和成长为“社会人”，可以在人类社会中养活自己、生儿育女，过上普通而平凡的正常人的生活。非要与成功、发达等宏伟愿景、远大理想对应起来，对于一个未成年人而言，在现阶段不仅是大而无当、虚幻空洞的，而且是将成年人正当的理想和抱负庸俗化了，对社会信仰和价值观的构建伤害更大。基础教育，不能包打天下，不能为物质财富和世俗幸福“埋单”。把教育当作是万能的，这就是功能过度。

第二，内容过度。现在的孩子，在学校能学些什么，学到什么程度，我不用赘述，大家也都知道。看看孩子的书包我们都会吓一跳，其中有多少是基础教育的孩子该学的？

第三，责任过度。首先，校长责任过度。比如，只要是学龄段的孩子，不管是在校内还是在校外发生事故，学校都难脱干系。全社会关心教育，可学校却“办”了全社会。校园内，购物、吃饭、安保、医疗等所有的一切都要归学校管。校长充当了炊事员、采购员、保安员等角色，把所有事情都管了，唯独没精力管教学。其次，政府对教育承担的责任过度。教育是民生，民生就该由政府承担，理论上没错。问题是地方官员大多把重视教育简单地或者功利化地理解成了办学校、建房子。而且建完学校后到处炫耀——我们这里最漂亮的房子就是学校。最后，孩子们穿得破破烂烂，教师们过得紧紧巴巴，学校的教育教学没人关注，“豪宅华厦”以教育的名义大行其道。政府责任过度，往往是政绩的过度、基建的过度、浪费的过度。教育本来主要应该是家庭的事、团体的事、社会的事，现在却全部成了政府的事。结果，学校都由政府投入，把所有的学校都变成了公办，民办教育完全没有了发展空间。这种过度的责任，还催生了群众择校的热情和对教育公平的不满：都是公家出钱办的学校，为什么有好有坏？凭什么你进得了名校，我却进不了？

第四，学制过度。如今12年的学制带来了很多问题。现在的孩子发育提前，12年学制造成孩子该恋爱的时候在读书、在拼高考，等到上大学了，青春期已经过了，既不爱读书，也不会谈恋爱了。什么叫以人为本？就是该干什么的时候让他干什么。该恋爱的时候不让谈恋爱，让读书；等到上大学应该好好读书了吧，全部人都说你该谈恋爱了，不然，就成了“剩斗士”。拧巴的人生，怎么能有好的前景？这一切跟基础教育学制过长有关系。基础教育，10年足矣。

“过度化”的教育需要改革。改革就要重视顶层设计，要有仰望星空的时候。所以教育改革要从根子上改起，要从指导思想和教育理论构建的基石抓起，首先回答素质教育是什么。

仰望星空还要脚踏实地，我们要做到心中有理想、手上有办法、脚下有路径，就要重视基层探索。我们可以问计于陶行知。陶先生的“生活即教育”“社会即学校”，很好地回答了素质教育如何落地、如何实施的问题。从来没有可以离开社会环境的成长，也从来没有可以离开家庭环境的教育。我们要树立“泛教育”的理念，家居是教育工具，社区是教育载体，景观是教育因素，城市、乡村是教育场所；家长是教育者，人人都是教育者，人人互为环境、互为教育者。每一个学校、每一个课堂、每一个家庭都可以从自身改起，从现在做起。

教育改革呼唤平民改革家，素质教育呼唤来自底层的创新和实践。 ynFew+NXOC+bUGjem2U7IwcogTLNBuU9eFeAvh7xVLQWesATT7ZeHSy3vuqa/kIZ