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学前教育虽然还没有纳入义务教育范畴，但由于它在整个教育体系中的启蒙与奠基作用，自然成为国民教育的风向标，集中而简易地反映了一个地方的教育思想、理念及其价值取向。
一种重视分数、评价手段单一的教育，必定以为任何事物都可以量化，可以考核和测试，从幼儿园开始就将考试和背诵等同于知识和能力；一种迷信经验，辨不清知识和智慧关系的教育，必定以为知识与成功“正相关”，相信“学得越多越成功”，从幼儿园开始就进行填鸭式教育，恨不得将幼儿园变成小学；一种在乎输赢，把世俗成功当成人生目标的教育，必定以为人生就是一场比赛，从幼儿园开始就教孩子没有伙伴、只有对手，没有人生、只有竞争；一种相信人才不是来自实践而是出自校园的教育，必定以为人才可以通过考试选拔出来，从幼儿园开始就用“小红花”之类的选拔机制，把人分为三六九等；一种害怕创新，不敢越雷池一步的教育，必定以为教孩子听话、多学点知识就是好的，从幼儿园就要求孩子背好手、坐整齐，多听话、少瞎想，多读书、读死书；一种远离多元，喜欢整齐和规范的教育，必定从幼儿园开始，就要求所有孩子在同一时间、同一地点，做同一件事情；一种漠视规律，不承认人有先天禀赋差异的教育，必定从幼儿园开始就只知拔苗助长，而不知因材施教；一种追逐功利，关注产出的教育，必定从幼儿园开始，就把孩子早早“赶上”追名逐利的“战车”……
一种没有温度，欠缺人文关怀的教育，必定不懂得，好的教育尤其是学前教育，应如贵阳夏天清爽的空气，热度、湿度、速度、纯度合适，不冷不热、不燥不湿，不疾不徐、温和中庸，弥漫时空、无处不在，润物无声、普惠众人，可以感知、可以互动、可以嬉戏，在以人为本的关怀中，包裹着、陪伴着、衬托着、引领着孩子走上人生之路。
教育真是千头万绪，说不尽、难道明。教育创新，该如何破题？高等教育的创新无疑需要政府在行政体制改革的基础上发力，没有高考制度的顶层设计，基础教育的创新之船也很难驶出港湾。只有学前教育，或许还有留给地方发挥的空间，可有所作为。
2012年，我们提出了贵州省学前教育“123456”新规程，力图给地方学前教育发展提供一条新的路径。
“一个目的”，即健全人格，启迪智力，促进幼儿身心健康发展。我们以人的全面发展为目标，并且把人格的健全放到了启迪智力的前面，以表明我们的教育思想——学校教育从幼儿园开始，不应把智育放在首位。
“两个原则”，即保育为先，游戏为本。通常的提法是保教并列，保育、教育缺一不可。我们有意弱化“教”字，同样是彰显改革创新的立场，强调幼儿园就是孩子们长身体、健人格，玩耍、嬉戏的场所，把教育特别是课堂教育还给小学。
“三个到位”，即人员到位、安全到位、经费到位。任何事业都要依靠人去推动，改革创新更是如此。基层幼儿园之所以“小学化”倾向屡禁不止，原因很多，缺乏合格的幼儿教师是其中一个很重要的因素。不能拔苗助长，还游戏与快乐给孩子的童年，这个道理大家都懂。但是针对不同年龄、民族、地域和性别的孩子设计出不同的游戏，并且带领他们一起玩耍，不是一件简单的事情，需要有良好的心态、专业的训练和综合的素质。在推行学前教育三年行动计划的今天，幼儿园数量大幅攀升，幼儿教师尤其是合格幼儿教师短缺的问题，必定长期存在；幼儿园男教师的数量，也不会在短期内有较大提升。因此我们提出，在城镇以上的幼儿园，两年内均需配备一名男教师。除了教师短缺问题，安全和经费问题也是当前学前教育健康发展的重要制约因素。没有这两个方面的妥善保障，一个地区的学前教育恐怕走不了多远。
“四个严禁”，即严禁推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅；严禁提前教授小学教育内容；严禁以举办兴趣班、特长班和实验班等小众班、“占坑”班为名，进行各种提前学习和强化训练活动，以及超出规定的信息登记；严禁一切形式的小学入学考试。“四个严禁”来源于教育部的相关要求，又针对实际增加了新的内容，回应了群众对义务教育择校和公平问题的强烈诉求。
“五个提倡”，即提倡就近入园，提倡公益普惠，提倡个性发展，提倡关爱弱势，提倡家园协作。
“六个学会”，即学会微笑，学会观察，学会说话，学会交友，学会家务，学会感恩。