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每到6月，高考的话题总是街谈巷议的热点。有人赶考，有人弃考；有警察轻骑护送，有家人协同作弊；有状元意外花落他校，有作文题目惨遭吐槽；有考好了的，有考砸了的；有兴奋的，有郁闷的，还有疯狂的家长把监考老师打了的……五花八门，不一而足。高考宛若“世情图”，浓缩了世事沧桑、人间百态，有万千宠爱，也有万千责难；有万般欣喜，更有万般无奈。高考是社会现象的观照，更是教育现状的缩影。今天，高考对个人前途命运、社会治理结构和民族生态延续的深刻影响和巨大改变，使得人们不得不反思，以高考制度为集中代表的现行教育体制，到底出了什么问题。
该出思想和人才的大学，既出不了多少人才，更鲜见独特思想，充其量只是出了些“精致利己主义者”；本应青春飞扬，尽情生长体魄、弘扬个性的高中，只剩下了一个主题词：考试，应试教育将学生培养成考试工具的弊端在这里登峰造极；喊了十多年的素质教育，在小学和初中，不是异化为音、体、美的标签，就是“挂羊头卖狗肉”式的自欺欺人。不要谈践行，甚至连什么是“素质教育”都还停留在众说纷纭阶段；“不能输在起跑线上”的良好愿望，绑架着学前教育，罔顾最基本的幼儿成长和教育规律，走上了“小学化”的不归之路。可以这样说，从幼儿园到大学，政府投入大量人力物力，学生花费数十年美好光阴，恐怕也难以收获正常和理想的教育。
西方发达国家的教育，虽各有特点和侧重，但以人为本，以学生自身的快乐与发展为基本追求的目标却是一致的。我们的教育，恰恰是在这些根本的目标和追求上发生了偏差。比较中外不同学段的教育，不难看出，学前教育在各个学段中，是差距最大、反差最明显的。一些境外教育人士参观过我们的教育之后都表示：不敢走进幼儿园——看到孩子们小手背着，端端正正地排排坐；看到孩子们手牵手排着队去上厕所；看到做错了事的孩子，在同伴们面前接受老师的训斥；看到孩子们会做算术、能背唐诗、认得外文……真让人有种说不出来的难过。
有一个在网上广为流传的故事：1968年，美国一位妈妈状告当地幼儿园，认为幼儿园教会自己3岁女儿26个字母后，孩子再也不能将“O”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的东西了，幼儿园应当对这种扼杀孩子想象力的后果负全责。那场官司，家长打赢了，并导致内华达州修改了《公民教育保护法》。原来教会幼儿园的孩子认字，在有些国家竟然是违法的事情。
在德国等国家，幼儿园的孩子们要去警察局，学习辨识和对付坏人；去消防局学习避险和逃生；去商场学习消费和购物；去市政府认识市长和议员。在北欧如挪威等国家的幼儿园，从不给孩子上任何知识课，也从不要求所有的孩子做同一件事情。孩子到幼儿园就是玩、做游戏，在玩和游戏中了解一些文化和传统，懂得文明与礼貌，在玩和游戏中亲近大自然，认识大自然，享受大自然。
再来看看我们的学前教育，虽然教育部三令五申，强调纠正幼儿园小学化倾向，可基层幼儿园依然我行我素，“矢志”要把更多的知识和本领交给孩子。汉语拼音、英文字母、唐诗宋词、书法绘画、吹拉弹唱、算术手工、南拳北腿，恨不得十八般武艺，样样都会；孩子们在幼儿园，甚至是托儿所，学到了很多知识，却唯独没有学习如何认识自己、认识他人，如何孝敬长辈、礼貌待人，如何感恩社会、亲近自然。学习了知识，丢掉了智慧；学习了技能，忘记了做人；存贮了记忆，丧失了想象；掌握了经验，远离了创新。孩子们不是输在了“起跑线”上，而是被扼杀在了“起跑线”上。
想象力比知识更重要，这是爱因斯坦的结论——“因为知识是有限的，而想象力能概括世界上的一切。”2010年的一项调查显示，在21个接受调查的国家中，中国孩子的想象力倒数第一。一个孩子的想象力倒数第一的民族，如何自立于世界民族之林？高考之病，教育之殇，是不是真的源自学前教育，源自那句“不能输在起跑线上”的伪命题？教育人真应该好好思考一下了。
贵州省2012年提出的学前教育“123456”新规程，包括一个目的：健全人格，启迪智力，促进幼儿身心健康发展；二个原则：保育为先，游戏为本；三个到位：人员到位，安全到位，经费到位；四个严禁：严禁推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅，严禁教授小学教育内容，严禁以举办兴趣班、特长班和实验班等小众班、“占坑”班为名，进行各种提前学习和强化训练以及超出规定的信息登记，严禁一切形式的小学入学考试；五个提倡：提倡就近入园，提倡公益普惠，提倡个性发展，提倡关爱弱势，提倡家园协作；六个学会：学会微笑，学会观察，学会说话，学会交友，学会家务，学会感恩。其中，“五个提倡”是新规程中最具创新意义的内容之一。
作为基础教育的重要组成部分，学前教育不仅是国民教育的基石，也是漫漫人生的起步。人们常说“三岁看大，七岁看老”，可见幼儿时期的教育对人的一生影响之大。对于教育本身而言，今天所有的不足和困惑都可以在学前教育中找到端倪。教育改革与创新，自然应该从学前教育开始破题。
学前教育应该提倡什么，反对什么，不同的民族和地域，在不同的历史时期，有着不同的选项和认知。有教育工作者抱怨，教育是一个“谁”都可以批评和建议的行当，此话不假，因为教育与每个家庭有关、与“谁”都有关，所以“谁”都想发表一些看法、提出几点意见。“教育小孩子嘛，谁不会？”面对学前教育，貌似谁都有一大堆“正确”的道理。2012年贵州省准备提出发展学前教育的“五个提倡”时，我们从社会上征集来的建议和期望就有五六十个。
大家觉得，学前教育应该有宽敞的幼儿园，应该吃、住、玩配套；应该有合格的教师，男女性别年龄搭配；校车要安全，膳食要合理，玩具要现代，班额不能太大；要有科学的保教计划，最好有艺术氛围；应该有点中国风格，体现传统文化……面对令人眼花缭乱、似乎都有道理的诉求，如何选择？“五个提倡”，凸显了贵州省发展学前教育的思想和理念。
在结构布局上，提倡就近入园。我们希望每个生活小区、居民点都有幼儿园。就近入园，家园一体，园是家的延伸、拓展，家是园的归宿、依托；在空间上要创造“生活即教育”的格局，努力践行陶行知先生“生活即教育”的思想。
在建设和运转费用上，提倡公益普惠。政府应该在所有生活小区和居民点，直接投资或引导、组织投资兴建规范的幼儿园。园内不必奢华，园外体现亲民。尤其是公办幼儿园，既然是家的延伸，就要平实、温暖、体贴，反对高高在上，反对考试选拔，反对身份歧视。
在保教方针上，提倡个性发展。强调承认禀赋、接受差异、因材施教，尊重和保护孩子的个性，把个性的发展视为人的全面发展的基础和标志。推崇这样的教育思想：没有个性的人必是少有创新的人；没有个性的人必是人格欠缺的人；没有个性完整的个体就不可能有全面发展的群体。在学前教育中，大力推行小班化和“一对一”的差别保教，反对让孩子们在同一时间、同一地点，做同样的事情，反对教室的课桌椅像小学一样成行成列摆放。
在弱势群体保护方面，提倡关爱弱势。特别关心、关注进城务工人员子女、留守儿童、残疾儿童等；认真落实“两个为主”的精神，为弱势群体子女提供更好的保教条件；鼓励民办幼儿园在厂矿、乡村和工业园区办园，政府对这类幼儿园给予补助和奖励。关爱弱势体现的不仅是教育的普惠、普及，更是构筑社会公平与良心的底线。
在家校关系方面，提倡家园协作。在强调家园“物”一体化的同时，更重视家园“人”的一体化。在人们普遍把教育视为学校和教育工作者的专利时，往往忽略了家长才是孩子的“第一老师”。教育的第一责任区不是学校，不是社会，而是家庭。家长的言传身教、家庭氛围的潜移默化，对幼儿身心健康成长的影响，远胜过教师和校园的作用。没有家长参与和配合的学前教育，必定“瘸腿”，走不了多远；家长和教师是幼儿教育成长的双翼，缺一不可。因此，我们把家园协作确定为幼儿园工作的基本程序和规定动作，定期督察，务求实效。
学前教育虽然还没有纳入义务教育范畴，但由于它在整个教育体系中的启蒙与奠基作用，自然成为国民教育的风向标，集中而简易地反映了一个地方的教育思想、理念及其价值取向。
一种重视分数、评价手段单一的教育，必定以为任何事物都可以量化，可以考核和测试，从幼儿园开始就将考试和背诵等同于知识和能力；一种迷信经验，辨不清知识和智慧关系的教育，必定以为知识与成功“正相关”，相信“学得越多越成功”，从幼儿园开始就进行填鸭式教育，恨不得将幼儿园变成小学；一种在乎输赢，把世俗成功当成人生目标的教育，必定以为人生就是一场比赛，从幼儿园开始就教孩子没有伙伴、只有对手，没有人生、只有竞争；一种相信人才不是来自实践而是出自校园的教育，必定以为人才可以通过考试选拔出来，从幼儿园开始就用“小红花”之类的选拔机制，把人分为三六九等；一种害怕创新，不敢越雷池一步的教育，必定以为教孩子听话、多学点知识就是好的，从幼儿园就要求孩子背好手、坐整齐，多听话、少瞎想，多读书、读死书；一种远离多元，喜欢整齐和规范的教育，必定从幼儿园开始，就要求所有孩子在同一时间、同一地点，做同一件事情；一种漠视规律，不承认人有先天禀赋差异的教育，必定从幼儿园开始就只知拔苗助长，而不知因材施教；一种追逐功利，关注产出的教育，必定从幼儿园开始，就把孩子早早“赶上”追名逐利的“战车”……
一种没有温度，欠缺人文关怀的教育，必定不懂得，好的教育尤其是学前教育，应如贵阳夏天清爽的空气，热度、湿度、速度、纯度合适，不冷不热、不燥不湿，不疾不徐、温和中庸，弥漫时空、无处不在，润物无声、普惠众人，可以感知、可以互动、可以嬉戏，在以人为本的关怀中，包裹着、陪伴着、衬托着、引领着孩子走上人生之路。
教育真是千头万绪，说不尽、难道明。教育创新，该如何破题？高等教育的创新无疑需要政府在行政体制改革的基础上发力，没有高考制度的顶层设计，基础教育的创新之船也很难驶出港湾。只有学前教育，或许还有留给地方发挥的空间，可有所作为。
2012年，我们提出了贵州省学前教育“123456”新规程，力图给地方学前教育发展提供一条新的路径。
“一个目的”，即健全人格，启迪智力，促进幼儿身心健康发展。我们以人的全面发展为目标，并且把人格的健全放到了启迪智力的前面，以表明我们的教育思想——学校教育从幼儿园开始，不应把智育放在首位。
“两个原则”，即保育为先，游戏为本。通常的提法是保教并列，保育、教育缺一不可。我们有意弱化“教”字，同样是彰显改革创新的立场，强调幼儿园就是孩子们长身体、健人格，玩耍、嬉戏的场所，把教育特别是课堂教育还给小学。
“三个到位”，即人员到位、安全到位、经费到位。任何事业都要依靠人去推动，改革创新更是如此。基层幼儿园之所以“小学化”倾向屡禁不止，原因很多，缺乏合格的幼儿教师是其中一个很重要的因素。不能拔苗助长，还游戏与快乐给孩子的童年，这个道理大家都懂。但是针对不同年龄、民族、地域和性别的孩子设计出不同的游戏，并且带领他们一起玩耍，不是一件简单的事情，需要有良好的心态、专业的训练和综合的素质。在推行学前教育三年行动计划的今天，幼儿园数量大幅攀升，幼儿教师尤其是合格幼儿教师短缺的问题，必定长期存在；幼儿园男教师的数量，也不会在短期内有较大提升。因此我们提出，在城镇以上的幼儿园，两年内均需配备一名男教师。除了教师短缺问题，安全和经费问题也是当前学前教育健康发展的重要制约因素。没有这两个方面的妥善保障，一个地区的学前教育恐怕走不了多远。
“四个严禁”，即严禁推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅；严禁提前教授小学教育内容；严禁以举办兴趣班、特长班和实验班等小众班、“占坑”班为名，进行各种提前学习和强化训练活动，以及超出规定的信息登记；严禁一切形式的小学入学考试。“四个严禁”来源于教育部的相关要求，又针对实际增加了新的内容，回应了群众对义务教育择校和公平问题的强烈诉求。
“五个提倡”，即提倡就近入园，提倡公益普惠，提倡个性发展，提倡关爱弱势，提倡家园协作。
“六个学会”，即学会微笑，学会观察，学会说话，学会交友，学会家务，学会感恩。