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适用年级：四年级（必修）
古诗是中国古典文化的精华，是中国文学中独有的一种文体，有其独特的格式和韵律。诗从音律的角度来划分，可以分为古体诗和近体诗两大类。而按内容分，又可分为叙事诗、边塞诗、抒情诗、山水田园诗、送别诗、咏物诗等。千百年来，我国传承下来的古诗文吸引、熏陶和浸润了无数中华儿女，滋养了无数沉浸在古诗文中的心灵，成为教育人的宝贵精神食粮。
语文新课标指出：“诵读古代诗词，有意识地积累、感悟和应用，可以提高学生的欣赏品位和审美情趣。”“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”也很好地诠释了诵读经典古诗文的重要性。由此可见，诵读，尤其是古诗的诵读，是小学语文课堂教学中不可或缺的重要因素。基于以上认识，学校将“古诗文积累”作为特色建设项目，构建具有个性化的校本课程——《诗海畅游》，将古诗文的学习与培养学生高尚的道德情操有机地融合起来，从而丰富学生的文化知识，开发他们的智力，拓展激发他们的潜能，最终达到陶冶情操的目的，并使其成长为有良好道德素养的人。
我们秉承“读经典古诗，启诗意人生”的理念，通过有计划、有安排、有组织地诵读经典古诗，来拓宽学生的语文学习天地，丰厚学生的文化底蕴，为学生的终身发展打下坚实的基础。
1.了解我国古代一些著名的诗人及其最有代表性的诗句；借助生活实际了解诗文的意思；阅读古诗并充分发挥想象，获得一定的情感体验，领悟诗人的语言魅力。
2.能通过诵读古诗活动，积累古诗，充分感受古诗的韵律美、语言美、意境美。
3.大量积累古诗后，能尝试运用，能够在不同的情境中或场景中联想到适宜的诗句，实现在积累基础上的合理运用。
本课程以“古诗词诵读”为主题，在了解古诗词作者、写作背景的基础上，反复诵读，达到熟能成诵的目的。同时再结合“观察想象古诗词中的配图”以及“根据生活实际了解诗句意思”等方法，感受语言的优美，感受古诗丰富的情感；引导学生对这些经典的诗词谈谈自己的独特感受；使学生关注自然，关爱生命，向往美好的生活。
四年级上期：
（一）描写秋天景色的诗。唐代李白的《秋登宣城谢朓北楼》、唐代王维的《山居秋暝》、唐代孟浩然的《宿建德江》、唐代白居易的《中秋月》等。
（二）描写节日的诗。唐代崔液的《上元夜》、唐代韩翃的《寒食》、唐代张祜的《正月十五夜灯》、唐代林杰的《乞巧》、唐代杜牧的《清明》、宋代王安石的《元日》等。
（三）描写田园风光的诗。晋代陶渊明的《饮酒》、唐代孟浩然的《过故人庄》、宋代范成大的《四时田园杂兴》、宋代翁卷的《乡村四月》等。
（四）描写祖国名山的诗。唐代李白的《望庐山瀑布》、《独坐敬亭山》、《望天门山》、唐代杜甫的《望岳》、宋代苏轼的《题西林壁》等。
（五）描写江河湖泊的诗。唐代白居易的《钱塘湖春行》、唐代孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》、唐代白居易的《暮江吟》、唐代刘禹锡的《浪淘沙》、宋代杨万里的《晓出净慈寺送林子方》、宋代苏轼的《惠崇春江晓景》、宋代苏轼的《饮湖上初晴后雨》等。
（六）描写边塞生活的诗。唐代王翰的《凉州词》、唐代卢纶的《塞下曲》、唐代李贺的《马诗》等。
四年级下期：
（一）抒发爱国之情的诗。唐代杜甫的《春望》、宋代陆游的《示儿》、宋代文天祥的《过零丁洋》等。
（二）表现亲情的诗。三国曹植的《七步诗》、唐代孟郊的《游子吟》、唐代张籍的《秋思》、唐代王维的《九月九日忆山东兄弟》等。
（三）说明哲理的诗。唐代王之涣的《登鹳雀楼》、唐代刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》、宋代王安石的《登飞来峰》、宋代陆游的《冬夜读书示子聿》、宋代陆游的《游山西村》、宋代朱熹的《春日》、《观书有感》、清代郑燮的《竹石》等。
（四）劝学的诗。汉代乐府民歌《长歌行》、唐代颜真卿的《劝学》、清代钱泳的《明日歌》等。
（五）赞美事物（常用来赞美老师）的诗。唐代杜甫的《春夜喜雨》、唐代李商隐的《无题》、清代龚自珍的《己亥杂诗》等。
（六）关注百姓疾苦的诗。唐代李绅的《悯农》其一、《悯农》其二、宋代范仲淹的《江上渔者》、宋代梅尧臣的《陶者》等。
（七）描写冬天景色的诗。唐代高适的《别董大》、唐代祖咏的《终南望余雪》、唐代柳宗元的《江雪》、唐代刘长卿的《逢雪宿芙蓉山主人》、宋代王安石的《梅花》等。
本课程实施对象是四年级所有学生，实施之前选取适合学生的、优秀的古诗，精心备课，自编讲义，制作多媒体课件，准备音像资料等。每学期有计划地安排15周，每周2课时，每课时20分钟，以一学年为一个教学周期，共需60课时。
引导学生运用“知诗人、解诗题、诵诗句、赏诗景、悟诗情、明诗理”的方法讨论交流、合作学习，针对学生仍不懂的问题进行交流，再进行阅读鉴赏、背诵。
诵读后启发、感染学生，小组讨论，自由发表意见，教师及时作小结。
加强积累、诵读训练。坚持每周分两次，利用朝读时间进行诵读，每周积累、背诵四首诗，达到学生积累古诗的目的。同时，老师采取范读、指名读、抽背和小组合作背诵等多种方法引导学生积累、背诵。
在学生入情入境积累诵读后，再适当进行场景的训练拓展练习，既训练口语表达，又使积累得到巩固。
根据学生兴趣、态度、积累等情况，结合学生自评、班级互评、家长点评、教师点评等多种评价方式，最后形成超前背诵评价、积累运用评价、展示性评价等几个方面的等级，再进行综合评定。
超前背诵评价指超前完成背诵任务，每超前一首诗予以两分，积累无上限，得分最高者为第一。
积累运用评价指学生不光背诗还会用诗，在写作中用诗、在生活中用诗等，运用恰当者一次加两分。
展示性评价指敢于当众展示自己的积累成果，能接受别人的挑战并获胜。每周一次展示性评价，获胜者加两分。
（课程开发者：袁珂）