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刚入职的教师最感苦恼的是什么？为何相比其他职业，教师更易产生“七年之痒”？特别是当我们终于可以理直气壮地说教育也是一种专业而且是一种不可替代的专业时，我们却陷入了无法摆脱的尴尬：教育不像其他的专业，如医学，特别是中医学那样，随着时间的累积、经验的丰富，从业者会变得更加成熟，不断有所突破。在普通民众的心目中，医生年龄越大，等于经验越丰富，越可信。换言之，在老百姓眼里那些鹤发童颜的名医可谓货真价实。而教师的专业成长却很难与时间成正比：有的教师教了多年却没有较大的长进；有的教师慢慢变成一个“教书匠”；有的教师自感越教越不会教；有的教师成为名师以后人们反而觉得他的书教得差了。市面上有关教育方面的论著汗牛充栋，从理论到实践，从方法到模式，不一而足，但似乎很少能够得到广泛应用，或者说教师这个专业的可复制性和操作性较差；都说名师出高徒，可某些名师传授的经验却把一些青年教师带到了沟里……而令人尴尬的是有的教师并非师范出身，但书教得比师范生还好，查查中国语文教学界三大名师——于漪、钱梦龙、魏书生——他们甚至未进过像样的高等师范院校。正因为如此，有的人就否定教师的专业性，甚至不愿承认教育是一门科学。对于此类谬说，我们自然可以嗤之以鼻，但我们却不能不反思教师专业成长的问题，不能不努力寻找更适宜每个教师专业发展的有效方法与路径。
其实，论及教师的重要性，没有人敢加否定词，因为党和国家历届领导人对此已经作了充分的肯定。邓小平指出：一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。江泽民强调：百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。胡锦涛认为：教师是人类文明的传承者，没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。习近平强调：一个人遇到好老师是人生的幸运，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。而专家学者们，则更具体地从多个角度论述了教师的地位与作用，例如叶澜教授就从四个方面作了阐述：没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。从上述论述中，我们不难得出这样一个结论：教师专业发展与教师队伍建设直接决定着教育的质量，关乎社会发展、国家振兴与民族兴旺，不可等闲视之。说到底，教师的作用就在于：以奉献的精神去感召学生；以渊博的知识去培育学生；以科学的方法去引导学生；以真诚的爱心去温暖学生；以良好的言行去影响学生；以高尚的师德去塑造学生。
但是，人们口里、笔下光荣神圣的“教师”职业，为何没有在大众的职业判断中矗立起一块“高大上”的丰碑？原因很多。例如，教师的职业发展缺乏科学的衡量标准——虽然出台了中小学教师的专业标准，但模糊的评价标准仍然令人感到莫衷一是，导致什么都是说说容易，做做难。以专业标准中的“奉献精神”为例，这种精神说起来每个教师都有，问题是教师的奉献是实实在在的体能上的奉献，还是虚无缥缈的精神、思想、情感上的奉献？是一个以校为家、恨不得分分秒秒把时间倾注在学生身上，但却让学生觉得“鸭梨山大”的教师敬业呢，还是那些看上去轻轻松松，与学生若即若离，却总能给学生带来惊喜，为学生所敬重的教师敬业？再从知识层面来考察，有的教师学富五车、著作等身，堪称知识渊博，然而，其所带的学生不愿进他的课堂、听他的教诲，考试成绩也总是“垫底”；而有的老师，自己参加学科考试时常常“名落孙山”，但其所带学生却是虎虎生威、所向披靡。从经验的角度，一般说来，成熟教师经验丰富，在教育领域应该总能胜过刚出道的新手教师。但事实却令人啼笑皆非、大跌眼镜。大家到各校去查看一下学校历年中、高考平均成绩就会发现，新手胜老手、徒弟超师父的现象比比皆是。在中、高考平均分、升学率上，青年教师甚至可以全面碾压包括特级教师在内的各级经验丰富的名师。这种在教育界呈常态的倒挂现象在其他领域恐怕是不可想象的。于是，我们只能作出这样的解释：教育是一种特殊的技能，教学过程是一种特殊的认识过程，教师职业也就成为特殊的职业。因为其特殊，我们不能以普通的眼光看待，不能以常态的方法对待。例如在师范教育、教师职后培训等问题上，教育一定得走出自己的特色。
目前在教师教育中广为流行的“案例教学”，已被实践证明是一种促进教师专业发展的好方法，关于案例教学的功能与价值，研究者已有较多的阐述。我们不妨罗列几位研究者的论述：
1.激活与展现教学实践智慧；解构与重构课堂教学实践；显化与提炼教学理论知识；直面与聚焦课程教学改革。
2.案例教学可以缩短教学情景与实际工作情景之间的距离；案例教学可以发展教师的创新精神和解决实际问题的能力；案例的运用也可以促使教师很好地掌握理论；案例教学使学习者获得处理各种可能的教育教学突发事件的能力的训练，增强他们直面教育教学实践的本领；案例教学可以通过编制案例，开展案例讨论，撰写案例分析等提高教师的反思能力。
3.案例教学不仅能帮助学生获得概念性和原理性知识，更重要的是有助于学生将所学知识进行内化，帮助学生对复杂的和劣构领域的知识进行建构；案例教学提供了第一手资料和真实的教学情境，极大地缩短了教学情境与实际生活情境之间的差距；案例教学关注培养学生的创造能力和解决实际问题的能力，面对案例所呈现的问题情境，学生不仅要获得相关知识，更要掌握处理问题的方法和技能技巧；案例教学有助于提高学生表达、交流和讨论的能力，增强面对困难的自信心；案例教学可以帮助学生深度理解教学中的疑难问题，深入分析和反思教学过程，使学生通过讨论案例中出现的各种问题，学习分析问题和解决问题的方法，形成反思的行为习惯。
以上论述，剔除重复性成分，基本可以概括新时代案例教学的功能与意义。然而，虽然案例教学很重要，其实际应用价值很大，但教师教育的现实却不容乐观——开设案例教学课程的师范院校寥寥，已开设的也往往因学生不了解案例教学而选课者寥寥。但令人欣喜的是，在师范类课程及教师职后培训中使用教学案例开展教学活动的教师越来越多，师范生及参训教师对教师教育类课程的认可度越来越高。对师范院校执教师范类课程的老师和各级各类培训机构的培训师（包括承担培训任务的中小学名师）来说，目前最需要考虑的是：
1.如何理解教学案例的本质，把握教学案例撰写与应用的原则。
2.如何收集、积累、辨别、改编与撰写教学案例。
3.如何使收集、改编与创作的教学案例变得科学规范和可操作。
4.如何引导学生正确而高效地阅读教学案例，最大限度地避免误读、错解教学案例。
5.如何掌握教学案例的应用方法，并能根据案例的性质、类别及对象特点应用教学案例。
6.如何辨析教学“病例”，并能化废为宝，使教学“病例”成为教师专业发展的借鉴。
总之，教育事业无论多么复杂，教师专业发展无论多么特殊，都是有规律可寻的，这些规律往往就浓缩在教学案例之中。因此，要取得教师专业发展，要让自己的教育获得成功，就必须树立案例意识，重视案例教育，让一个个教学案例铺就自己作为教师的辉煌之路。本书则要帮助语文教师完成以下目标：
1.全面厘清有关案例教育与教学案例的概念，掌握教学案例的类别与功用。
2.正确选择与积累适合自己专业发展的教学案例。
3.学会自我发现，总结提炼教学经验，撰写好各类教学案例。
4.在新课程理念下高效使用语文教学案例。
5.及时发现、分析自己与他人教学中存在的问题，重视教学“病例”的研判、制作与教学应用。