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知道教学案例的类型，明白各种教学案例的来源，拥有大量的教学案例，这并不意味着就能用好教学案例。要用好教学案例，还需要运用脑髓，擦亮眼睛，从海量的教学案例库中选择最优质最恰当的语文教学案例。而要选出好的语文教学案例，就得了解优质教学案例的标准以及选择原则。
1.教学案例要切合课程需要，这是优质案例的基本标准
语文教学案例切合课程需要包含两层意思：首先，案例要符合语文课程标准所规定的三维目标及案例所指向的语文课堂教学的目标。第二，案例要能够高度概括并体现语文学科教学主题或基本内容，并且要有足够的资料可供案例问题解决之用。虽然选择案例首先要看案例的主要观念是否切合语文课程目标和教学主题，但需要指出的是，语文教学案例的特点也并非多目标或多主题，而是目标集中或主题聚焦。因此，它只需要切合一个目标或主题，而不是要去切合语文课程的全部目标或主题。
2.教学案例要切合教学需要，这是优质案例的核心标准
语文教学案例要切合教学需要包含三层含义：一是语文教学案例的长短要能配合教学时间。如果案例过长、议题过多，就难以在规定时间内讨论完毕，反而可能会导致无法深入问题核心、影响教学内容等问题，从而使语文学习效果打折扣。二是语文教学案例要切合所使用的教学媒体特点或教学环境条件。有些地方教学环境较差，没有多媒体等现代化教学设备，那么所提供的非文本化语文教学案例（主要指音视频案例、图片案例等）即使非常优质，很有吸引力，也是难以施展其功效的。三是语文教学案例要符合学情，符合语文教学发展需求，符合语文教材特点等等。
3.教学案例应有助于提升专业发展，这是优质案例的增值标准
语文教学案例应有助于提升专业发展，这包含三层意思：一是教学案例要能够帮助教师（含准教师）掌握一定的学科知识或学科教学知识，即教学案例本身包含的语文知识或语文教学知识是语文教师之前可能不知道甚至可能误读误解的。二是教学案例要能够帮助语文教师树立正确的教育理念，包括科学的学生观、教学观、评价观等等，即教学案例叙述中本身包含体现先进教育教学理念的教师行为、方法模式、风格特色等等。三是教学案例要能够启迪教师产生正确的语文教学思维，包括预见（超前）性思维、反思性思维、直觉性思维等等，即通过相关的语文教学案例，教师能够学会合理的推导预判，从而为搞好教学设计、用好课堂教学生成、进行自然流畅的表达奠定良好的基础。
总之，优质的语文教学案例必须切合课程与教学的需要，其内容与理念应符合语文课程标准的各类规定，其主题应集中且聚焦于核心问题，其问题情境应具体清晰，能够证明某种理念，解析某种方法，证明某种假设，阐释某种模式等等。同时，它还应能够适应学情、紧扣教材、体现具体指标、适应教学时间与条件，使教学案例在教师教育及教师专业发展中发挥最大效用。
为什么要强调教学案例要能够触动读者的情感呢？这是因为不能触动情感的教学案例必定是苍白无力的，给读者的感觉基本是味同嚼蜡。
1.能触动情感的案例是有情趣的
当一个案例的内容本身充满情趣的时候，才能让阅读者读后出现“情感的涌现”。换言之，案例越有情趣，就越具有触动情感的力量，就越能激起学习者的兴趣，吸引学习者积极主动地进入教学案例所表达的内容，从而使学习者与教学内容、课程主题等产生共振并有效链接。这是一种良性的循环，即一个充满情趣的教学案例能使学习者有所触动，从而抓住学习者的眼球，进入学习者的心灵。案例从引发生动有趣的感受，到产生“移情”、“共振”、“内化”等作用，不断激发学习者学习的动机，驱使他们努力掌握更深广的内容和知识，解决更深刻的问题。
2.能触动情感的案例是重技巧的
教学案例不能仅仅依靠内容本身的情趣性，还要使用一定的方法和技巧。如果只是纯客观的记述，那么，也许内容本身是有内涵的，但它呈现的案例产品有时候却可能显得粗糙，不堪卒读。如果这样，那么最好的内容也会失去应有的价值。只有编撰者以纯熟的技巧来组织案例，才有可能使案例原本的内容发挥最大的情感激发效应。这些技巧包括案例的组织结构力图精巧，案例的表达方法达到丰富多样，案例综合运用各种修辞使语言更具再现力等等。
3.能触动情感的案例反对过分的主观评论
有的语文教学案例编写者，为了触动学习者的情感，可能会使用一些非常主观化的甚至是绝对化的技巧，这些技巧有可能产生偏见甚至误导，那就不是真正触动情感，而是一种虚假的渲染，会使读者产生反感情绪。当然，我们承认教学案例必定蕴含着编写者的观点看法，但编写者必须给学习者以思考的空间，而不能将自己的思想强加给学习者，不能以主观的表达来牵制学习者的想法，从而压缩学习者分析思考的空间。当然，作为选用者，如果老师发现某个教学案例内容很合适也非常有启发性，但其中明显透露出作者的特定观点，也应该让学习者在案例讨论时放弃成见，保持中立。如此，学习者的思考力、想象力、批判力等才会得到最大的发展，如此，也能使学习者在学习案例时开展合作探究，从而大大提高案例教学的实效。
我们曾经反复强调，一个好的案例必须保有真实情景，必须使人面对难以处理的困境，或者说，必须使人们在阅读案例的时候能从真实的叙述中自然而然地感觉到案例对象所处的某种教学的困境，正是这种教学困境的存在与解决，才使案例区别于一般的讲故事而充满了教学的魅力。
1.展示某种困境的教学案例更具实用价值
语文教学案例中展示的困境是学习者使用案例时思考和讨论的重点，也是学习者模拟的重要内容。优异的语文教学案例能够自然生成有价值的教学困境，这些困境会像磁石一般吸引学习者，造成认知上的冲突，刺激学习者去分析、思考解决困境的办法。语文教学案例要展示困境，则其议题应该是一些具有冲突性的、复杂的、等待解决的问题，而且这些问题并没有简单或单一的答案或解决方案。语文教学案例应该要让学习者能对问题进行多方面的思考、辩论与检验。有些语文教学案例的结尾可能还是开放式的，不是最终的解决方案，这样更有助于学习者进行开放性思考或提出不同观点，鼓励其讨论和思索。总之，优质的语文教学案例应该有一些待解决且不止一个答案的问题，以引起学习者的反省、思考和研究。
2.展示某种困境的教学案例更具有阅读审美价值
语文教学案例阅读的主要目标自然是为了改进教学，提升语文教师的教学素质。但语文教学案例不仅仅是经验的总结，还是思想与语言的创造性产品，其另一个作用就在于给人以审美的愉悦。其实，当一个语文教师去阅读教学案例的时候，大多数情况下并不会带着解决某种问题的需求去选择性阅读，更多地是因为教学案例中出现的困境让他们觉得与自己的教学生活发生了共振。同时，这也让他们感受到案例教学中的情感张力与审美快感。大量的阅读使阅读者获得间接经验，而当课堂教学中遇到与案例中相同的困境时，他们就会自然地使用案例中曾经使用过的方法。也就是说，教学案例实际上是在满足教师一般性审美欣赏的同时，帮助其掌握时机、把握关键，从而进一步强化其美感体验。
语文教学案例的选择是实施案例教学的前提，选编恰当的案例，能为语文教学提供最有益的保障条件。除了前面提到的三条优质教学案例标准外，语文教学案例的选择应注意以下几个原则：
语文教学案例的真实性主要包括内容与形式两个方面。
1.语文教学案例内容的客观真实性在于其所写事实（包括细节）的真实。语文教学案例如要区别于一般的故事，第一个要遵守的原则就是真实性。也就是说，语文教学案例需要有相对完整的教学情节，但这种情节原则上应该是写实的而非虚构的，换言之，语文教学案例反映的应该是真事，即案例要能对“当前”语文课堂中发生的实践情景进行描述，是语文教学实践中具体情境的真实再现。它不能用在抽象的、概括化的相关语文教学理论中演绎的事实来替代。
2.语文教学案例形式的客观真实性在于其语言质朴无华，没有虚饰，没有主观化、情绪化的表达。案例作为事件的叙述，需要用到描写等手法，但这种描写不会加上虚构想象的成分。特别是当其所描写的细节成为教学观念的关键的时候，不能夸大，更不能造假。例如某专家为了证明“孩子很多美好的东西被扼杀了”这一观点，举了一个简单的案例：一个孩子写了一百多首诗，但他的小学班主任和老师一次都没有表扬过他，却不断因为鸡毛蒜皮的事情给他的家长发信息。最后专家感慨道：“他是小诗人啊，而我们的教育还是在一个模子里，在一个大锅里炼，出来都是一个样子，这是违反教育常识的。”初看，这个案例非常有冲击力，但细分析，这个案例有夸张之嫌疑。首先，怎么知道他的班主任和老师一次都没有表扬过他？问过班主任和老师吗？其次鸡毛蒜皮是什么事？凭什么判断一件事是鸡毛蒜皮还是重如泰山？班主任和教师不断发信息的证据在哪里？具体内容是怎样的？再有这个孩子的一百多首诗都是些什么诗？像“长城啊长城，你真TMD长”算不算？一百多首有统计过吗？虽然这个案例的语言表达确实是很简洁的，但语言上的夸张读起来总让人觉得有虚构之嫌。
典型性是案例的基本特征，不是任何一个事例都可信手拈来作为案例使用，应根据案例要满足的教学目的、教学内容的需要以及学生身心发展的特点进行选择。教学案例的典型性包括以下三个方面：
1.教学案例必须具有鲜明的语文特征，并能生动地反映语文教学规律，符合语文教学的要求，能为语文教学目标服务。那些凌乱的、细碎的、不能体现语文教学的规律与特征的案例，都是缺乏典型性的，对于教师素养提升和专业发展价值不大。因此，当我们面对种类繁多、内容各异的语文教学案例的时候，一定要注意辨析，努力选取那些能够代表教学主流、反映教学走向的有效性高、典型性突出的语文教学案例。
2.语文教学案例的亮点要突出，使人过目不忘，而最能体现这一点的，就是教学案例所聚焦的问题。问题性越强，越能体现语文教学案例的典型性。可以说，一个教学案例只有当捕捉到了教学过程中的“亮点”时，才有可能透出自身的亮点；只有当围绕中心问题选择素材的时候，才能展示出自身独特的亮点。这样的语文教学案例就是真正具有典型性的，能够满足学习者的阅读和操作的需要的案例。反之，那些缺乏独特问题或亮点不足的案例，往往角度相似、内容重复、针对性不强、典型性不高，很难为学习者高效应用。
3.在体量上，语文教学案例就是一个“小事”，但能“以小见大”。所谓“小”，除了指篇幅短小，更是指其内容所描述的是发生在平凡的、具体的日常教学工作中的，乍一看可能很不起眼的小事情；而“大”，则是说它含有充分的信息，可以代表或反映一类事物，蕴涵某些理论原理，传达出作者的一定的理念，有较为普遍的价值可以用来指导教育与教学。换言之，语文教学案例与一般“小事”不同，它属于教育中具有独特性的“个案”，而且一定是具有典型价值和广泛的意义的“个案”。某些对发生在自己身边或周围的事（故事或事件）的记叙或讲述，因为缺乏真实的、具体的、个性化的、生活化的、情境性的教育教学特征，不能让人“个”中见“全”、以小见大，就始终停留在“事”的层面，而难以升格为语文教学案例。
语文教学案例选择需要注重的第三个原则就是针对性，这一原则体现在四个方面：首先，语文教学案例表现或隐含的主题肯定是要指向明确的目标的，这目标可能是案例所反映的教育教学的目标，也可能是学习者（准教师或新手教师）通过学习需要达到的目标。其次，在具备具体、明确、可达成的主题与目标的前提下，语文教学案例本身所要表达的内容要具备研究探讨的深度和广度，从而自然地体现其典型性、可研究性等特征，能够满足准教师和新手教师专业成长的需求。第三，语文教学案例的体例与指向应该是明确的，能够让读者清楚地明白该教学案例在关注什么、倡导什么。例如，为着实现“双基”的落实，就要通过对语文知识教学案例的选择和应用，帮助准教师和新手教师寻找并整合语文知识教学的方法与途径；为着实现教学中的多元解读，全面提升受教者的赏读能力，就需要通过阅读教学案例的分析，帮助准教师和新手教师正确选择教学内容，掌握阅读教学的指导方法，学会阅读指导的方法与途径。第四，语文教学案例选择的针对性还体现在学习者自己的需求上，也就是说学习者在一个时间段内需要解决什么问题、达到什么目的，就要多选择那方面的教学案例。如此，就可避免眉毛胡子一把抓。无论是教师教育类课程还是教师培训课程，如果是案例教学课或主要使用教学案例进行教学的课，就需要搞明白其针对语文教学的哪一方面的什么问题来展开，针对什么样的问题就选择什么样的案例。毕竟学习者面临的教学案例非常多，不可能在短短的时间内把握所有的知识与能力、理论与方法，一定是在点上突破，循序渐进。因此，选择教学案例时也要寻找到相应的学习点，遵循相应的学习规律，从而使案例学习的每一步都走得非常坚实。
一个优质的语文教学案例必定含有一个特别重要的富有创意的问题。教学案例选择的问题性原则包含四个方面：一是解决语文教学案例中的问题，同时也是学习需要汲取把握的教学经验，包括教学方法、模式，课堂的结构等等。二是语文教学案例本身要围绕着一个主问题来展开，并引导准教师和新手教师尽快与尽量多地把握学科知识与学科教学知识，提升课堂安排、教材处理、学法指导、科学评价等方面的能力。三是学习者在课堂教学中学习教学案例的时候，要结合自身的经验快速地发现问题，并且寻找到解决问题的策略。四是对教学案例编写者与执教者的要求，即在收集、整理、介入、应用教学案例的时候，能够从问题出发，通过问题确立目标、组织素材、应用理论，通过问题让案例变得更有教学价值、更能支撑自己的研究与实践。由此可见，没有问题性意识的教师很难选择具有优质问题的案例，或很难在教学案例中把握问题，也就难以发挥教学案例的功用。他们介入案例，分析案例，最终却什么问题也解决不了。
创新是一切事业成功的保证，对教学案例来说也不例外。选择优质的语文教学案例，说白了就是寻找语文教学创新的意识与方法。教学案例选择的创新性包括以下三个方面：首先是教学案例的内容必须具有创新性，无论是大的情节还是小的细节，越是给读者以新鲜感就越成功。教学内容的创新性应当体现在其生活化特征上，有人说过“理论是灰色的，而生活之树常青”，意思是理论虽然是灰色的，但是因为生活总是生生不息的，所以总能给理论带来新颖和生动的气息。其次是教学案例在表达形式上，即从结构到语言，都应当具有创新性，这样的话，即使内容可能是别人已经见过或用过的，但由于表达方法不同，一样能够给人耳目一新之感。再次就是教学介入的创新性，这里的介入不是指具体的运用过程，而是指教学案例的重整与二度写作，即无论是自编的还是借用他人编的教学案例，在使用之前，教师都要重新加以组织，使之不但更具针对性，而且更具有新颖性和艺术魅力，不至于落入千篇一律的窠臼中去。
了解了教学案例的标准，掌握了教学案例选择的原则，就比较容易谈论语文教学案例选择的方法。方法有很多，例如，我们可以从真实性、典型性、针对性、问题性、创新性这五大原则的角度来谈教学案例选择的方法，也可以从应用的角度论述目的性方法、启迪性方法、实践性方法等三大方法，还可从内容适用、角色适当、难易适度等三大方面来谈。下面，我们从学习者的角度，将语文教学案例选择的方法概括为以下三点：分类整合，以教学目标和学情为序参量，学生自主。
第二章我们以较大的篇幅论述了语文教学案例的类型，这里我们需要进一步强调在语文教学案例选择上分类整合的重要性与必要性。
1.乱花迷眼，必须分类
随着信息渠道的不断拓展，语文教学案例资源日渐丰富，其繁杂程度甚至超越我们的想象。语文专业网站或网页数以千万计，许多网站都提供各种语文教学案例下载，语文教学案例资源唾手可得。这些教学案例从小学到中学，从听说到读写，从训练到考试，从课堂到课外，从音频、视频到图片、文本再到PPT、FLASH，可谓是一应俱全。语文教学案例资源的丰富性，为准教师快速适应教学和新手教师专业成长带来了极大的便利，但伴随其丰富性而不可避免产生的繁杂化，也导致了较为严重的问题。
有的教学案例，看似形式华美、内容丰富，但实际上却华而不实，缺乏实效性和可操作性。某教师坦言：“我的案头曾经有一本《名师教案精选》，说是‘选’，实际上是教材每个章节的教案，教案比教材厚得多，其中一篇较长的教案字数大约在三万上下，不知道那些教师是否每篇教案都如此下力。我也试图按教案中所给的方法进行操作，却无论如何也达不到预期的效果。”
有的教学案例冒名师之名任意胡编乱造，粗糙恶劣、不堪卒读；也有的案例确实是名师所作，但由于其写作与研究的态度不端正，也没能在案例撰写中发挥名师的引领效应，反而应付了事，案例质量远未达到一个名师应有的水平。由于不良案例充斥教育界，一些真正优秀的语文教学案例被淹没在大量无效的甚至是负效的信息中，给师生的选择和使用造成极大的不便。特别是准教师和新手教师，由于缺乏实践经验和应有的训练，很容易被劣质案例误导，轻则影响专业成长，重则造成教育教学的失误。
2.各有千秋，必须整合
当下，语文案例教学无论是在师范教育还是教师职后培训中都有广泛的应用，其优越性、实效性已越来越被大家所认同。因此，越来越多的人加入到语文教学案例的收集、整理与编制、开发的行列，他们特别愿意将自己的知识经验转化为可以传递的素材。然而，即便是名师的教学经验，也会受到教学背景、个人经历、教学条件、学习者特点等因素的影响。因此，最优秀的教学案例也不可能完全适用于每一位学习者学习。
更重要的是，从教学案例的特征来看，任何一个优质的语文教学案例都不可能面面俱到、照顾到教育的每个维度，而是从某一角度、某一方面或某一层次来反映语文教育教学的问题、理论以及一般规律。即使是同一位教师撰写的几个教学案例，也往往是彼此独立的，缺乏一定的内在联系与严密的逻辑关系，使人很难通过这些散珠般的教学案例，循序渐进地把有关教育理论贯穿起来。案例与案例之间在事件的叙述上常常是不连续的，没有什么严整的结构，这样，学习者所获得的知识、技能等，也就难以汇总进一个整体框架中。
也就是说，优质的语文教学案例，虽然各有千秋，但它们就像散珠，如果不通过一根可整合的红线来贯穿，就会失去价值。也就是说，通过对语文教学案例的学习，学习者确实可以在某个知识点上获得感性的、深刻的认识，但在构建知识体系时就很容易产生碎片化的问题，即学习者所获得的知识与经验往往是点上的深挖，而很难形成面上的有效拓展。因此，必须通过对教学案例的整合，在保持它们独立性的前提下，挖掘出它们的共性，使案例学习既不会是重复无效的劳动，又能帮助学习者形成完整的知识脉络。
另一个事实是，我们面临的大量语文教学案例，并非语文名师们的成功力作，而是普通教师有所心得后的随意之作，它们有可能表现出某些灵动与创意，能给学习者以一定的启迪，但这些亮点往往淹没在粗糙的结构与繁杂的表达中，如不加整合便很难发现，甚至不堪卒读。另一方面，网络渠道中海量的教学案例，无序地呈现在学习者面前，泥沙俱下、良莠参差，如果不加整理，而使其任意介入到教学与培训中，不但不能帮助学生或学员建立起语文学科教学知识的网络，反而会产生误导作用。就算每个案例都有可取之处，也需要案例使用者做披沙拣金的工作，做到去粗存精、去伪存真。
总之，欲使丰富而庞杂的语文教学案例起到积极的效用，就必须加以分类整合，这就需要我们找到一个序参量，以确定基础性教学案例、学术性教学案例、实践性教学案例、反思性教学案例等不同类型教学案例之间的关系，了解什么样的课程教学需要什么样的教学案例，以及掌握这些案例该作怎样的整合等等，从而使语文教学案例从无序走向有序，并使原本毫不相干的案例与案例之间，产生密切的联系。
序参量是我们反复提到的一个概念，那么在教学案例的整合中，这个序参量究竟应该是什么呢？最确切的答案恐怕只有两个，一个是教学目标，一个是学生或学员的学情。
我们知道案例教学的引入，就是为了克服传统教学一刀切的纯理论说教的弊病，以适应技能性较强的教师教育课程多目标的教学需要。因此，通过教学目标定位实现教学案例的整合，就十分重要。如果我们将当下师范教育或教师职后培训的教学案例重新加以归纳分析，我们会发现，这些案例均可以归结到三大目标之下，即学术目标、实践目标和反思目标，由此形成三大定向服务的教学案例：“学术定向”的案例、“实践定向”的案例和“个人定向或反思定向”的案例。“学术定向”的教学案例侧重于使学习者理解教育的基本理论，“实践定向”的案例侧重于促进学习者实践能力的培养，“个人定向或反思定向”的案例则强调学习者个体反思意识与能力的提高。越是符合学习与教学目标，语文教学案例之间的协同程度就越高。如此，当我们面对一大摞的语文教学案例不知如何取舍的时候，我们就不必再左右为难，只要确定自己的教学目标，就以目标为核心做衡量，最终决定我们的选择。例如，当我们需要学习者理解并掌握某些原理的时候，我们自然要选择一些学术性的教学案例；如果需要让学习者观察某些教学方法的操作过程并帮助学习者学会的时候，就需要选择实践性的教学案例。
除了教学目标，学习者的学情也是我们筛选整合教学案例的重要指标。众所周知，每一生命都有着不同的天赋、兴趣、气质、冲动等，学习者作为一个生命体，是以具体的、独特的面貌存在于这个世界的，有着其独特的能力、知识、情感与个性。
学习者知识结构、学习背景、教学经历各不相同，决定了他们对于教学案例的类型、难度和内容的需求的多样性和复杂性，自然也决定了使用或推荐语文教学案例的复杂性。套用一句时髦的话说，就是没有最好，只有最合适。不同类型、难度和内容的语文教学案例，一定是适用于特定的学习者的需求的。例如，有过教育见习或实习经验的学习者和从未参与教学实践的学习者对语文教学案例的期待会有很大的不同。在有经验的人眼里“常态化”、“小儿科式”的教学案例，在一个毫无教学经历的学习者眼里，可能就是充满创意的、令人惊奇的甚至难以超越的教学事实。也就是说，在甲那里充满魅力的教学案例，在乙那里可能属于老生常谈，掀不起一丝的情感涟漪；给丙带来无限启迪，使其觉得受益匪浅的教学案例，对丁来说也许是一个令人困惑甚至是毫无意义的案例。因此，教师在选择、整合、修改语文教学案例时，必须从学情出发来考虑案例对学生或学员的适切性，即快速正确地判断出一个案例是否适合特定学习者的阅读与理解的能力，考虑它是否满足学习者的需求，能否触动学习者的情感，是否对学习者构成智慧上的挑战。教师应站在难易度的折中点对语文教学案例进行筛选，从而给学习者更多适切的学习任务与专业成长的空间。当然，在现今条件下执教者要将任何教学案例都进行个性化的选择和个别化的使用是难以做到的，那就需要教师全面把握学习者的特点、状态，选择一个各方都能接受的中间态，努力找到案例深浅难易与学习者兴趣爱好的折中点，以此出发对语文教学案例进行必要的筛选整合，从而给学习者带来更多的学习空间与专业成长的平台。
总之，如果我们不能从学情出发来整合语文教学案例，那么，无论是在教师教育还是职后培训中，语文教学案例都将很难刺激学习者的学习兴趣，学习者能够从教学案例中所获得的知识与体验也就十分有限，那么，即使是名师的教学案例也不能产生应有的效用。
既然我们要以学情为一个核心标准来组织、整合教学案例，那么案例教学中在选择教学案例时强调采取学生自主的方式，也就理所当然了。更何况协同论的自组织原理已经强调了学生自主的重要性。
其实，在师范院校教师教育或职后培训中使用一些案例来进行证明阐述的行为，早已有之。只不过那时候大家只是凭直觉在做，只是为了增加一点教学的趣味。因此，不要说使用的案例本身是否符合规范，单论教学的主动权，学生或学员都是基本没有的。也就是说，在教学中，无论是案例的选择还是使用，学习者是没有发言权的，主动权全在教师手上，属于教师发出指令，学习者被动执行。这种他组织也能形成课堂组织形式，但效率是不高的。可以说，这种自发的案例教学难以取得实质性效果。
因此，在语文教学案例选择、整合与使用上，最好的方法就是学生自主。采取让学习者自主选择、自主分析、自主运用的方式，不但可使案例更贴近学习者自身，更符合学习者情趣，而且更能在学习者中间产生思维共振，更能引发学习者的模拟与反思。因此，教师在案例教学中应有的也是正确的态度就是尽可能地放手，从强势的指令者的位置退居到协商的引导者的位置上，从而充分发挥学习者的主观能动性，发挥他们的聪明才智。“微观上子系统之间协同作用产生自组织，在宏观上系统便出现一定的有序结构。它是一种稳态结构，不会因外界干扰和涨落而解体。”
这样形成的课堂组织是最为稳固有效，也最具魅力的。