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语文教学案例的来源主要有两个部分四个方面：第一部分是学习者自己撰写的教学案例，它又分为学习者根据自己的教学实践撰写的教学案例、学习者根据其他教学者的教学经历撰写的教学案例这两个方面；第二部分是其他人撰写的教学案例，它又分为两个方面（共有四类），一个方面是名师撰写的教学案例，可分为两类：名师根据自己的教学实践撰写的教学案例、名师根据他人的教学实践撰写的教学案例，另一个方面是普通教师撰写的教学案例，同样分为两类：普通教师根据自己的教学实践撰写的教学案例、普通教师根据其他教学者的教学经历撰写的教学案例。
对于已入职的教师来说，亲身的实践不成问题，对于师范生来说，则一般只有通过见习或实习才有可能拥有少量的教学实践。但只要学习者有过这种经历，并在教学实践中有所感悟，他就能编写教学案例。在思维力、表达力相同的条件下，学习者根据自己亲身经历写成的案例，更具真实感，自己重新审视时自然也更觉亲切。自身经历案例的编写，也更能促使教师进行反思力的提升。也就是说，通过教学案例的撰写，学习者能够更快更正确地发现自己教学中存在的问题，问题的成因以及解决的方法与策略。因此，鼓励学习者自己动手，根据自己的经历去撰写教学案例，应该成为教师教育课程的一个重要任务。
对于任何一个师范生来说，对其他教学者的教学经历进行分析、概括、提炼，都是其撰写教学案例的主要途径；对于已入职的教师来说，这也是扩大其视野，增加案例丰富性的一大举措。当然，获得这一类教学材料的渠道也是多方面的，概括起来，大致有下面四种：
1.通过音视频获得
目前市面上有各学科的公开课课例光盘出售，有的还是配书发行的。这些音视频案例绝大多数来源于名师教学活动，包括赛课，而且它们由专业摄影人员借助专业器材拍摄，并由专业的影像制作机构完成制作，因而各方面质量都比较高。但市面上销售的教学音视频光盘数量较少、面较窄，因而不能满足广大师生编写教学案例的需要。因此，更多的音视频案例来源于网络。网络上发表的音视频最大的优点是传播速度快，材料更新及时，形式多样，内容丰富。但它的最大问题是典型性不够，有的教学案例纯粹是在浪费学习者的时间，有的甚至会产生误导作用。此外，制作质量之低下令人头疼，有的上传断断续续，有的播放不流畅。看不清形象还在其次，听不清声音则容易使人产生误解。
2.通过报刊杂志获得
这是学习者获得案例素材（主要是课堂实录、备课稿或说课稿）的最便捷的途径。特别是，有了知网等大型中文数据库后，教师获得案例素材更为方便，能够获得的案例素材也更加丰富了。报刊杂志上发表的案例素材，其优点在于经过了反复推敲而显得精致，可以反复快速浏览，可以方便地直接引用等等。缺点自然是直观性差、形象感弱、缺乏在场感，不太容易激发学习者的兴趣。
3.通过观课获得
当前各中小学校都设立教学开放周，家长、领导、同行，无论谁，只要有需要，都可以在这一周里面走进任何一个教室，听课评课。因此，即便是师范生也比较容易观摹真实的课堂。而且在教学开放周里，由于每位教师都要开课，我们可以听到多种风格、多种状态的课。这非常有利于教学案例的制作。当然，对于一线教师来说，观看最多的是本校本组教师同伴的常态课（或称推门课），其次是参训时培训机构请来的优秀教师执教的示范课，再次是教育行政机构或语文教育各类学会组织的教学研讨活动邀请名师所开设的示范课和研究课，而承担这些活动教学的多数是各学科名望不一的教师，至少是一地或一校的骨干教师。
4.通过听他人讲述获得
语文教学案例还有一种来源虽不太常见，但也具有较高的案例教学撰写价值，那就是他人的讲述，这里包括执教者的说课、讲座者的陈述、评课者的回顾等等。只不过，通过这种途径编撰的案例真实性较差，因为通过转述，中间可能会有较多的修饰和虚构。特别是他人的陈述和回叙有可能语焉不详，编写者就有可能添加自己的想象，从而造成教学案例虚假的一面，而这有可能对学生或学员产生误导。
学习者自己撰写的教学案例固然真实感强、使用方便自然，但毕竟数量有限，难以独立支撑起课堂教学的整片蓝天。因此，多数语文教师特别是未入职的师范生，一般都会使用别人撰写的现成的语文教学案例。这包括了名师撰写的教学案例和普通教师撰写的教学案例。
1.名师根据自己的教学实践撰写
名师经常会参加各种大型语文教学活动，并根据组织者的要求开设示范课。这些示范课绝大多数会被名师整理成课例，有的名师将一个课例分解成多个有问题情境的片断，并加以分析研究，最后形成文字，投稿发表。名师根据自己的教学实践撰写的教学案例，不但真实自然、具有可仿性，而且大多经典精致，具有推广价值。
2.名师根据他人的教学实践撰写
名师除了自己开设示范课，更多的是听别人的课并作点评。名师往往会把自己听课的体会和教学者的案例片断，转化为文字，投稿发表。相对名师根据自己的实践撰写的教学案例，这类案例的真实感、亲切感会略弱一点，但它也给教学案例撰写提供了无限丰富的材料。而且正如常言说的那样，当局者迷，旁观者清。有时候，名师对自己教学片断的分析反而不如对别人教学片断的分析那样准确、深入、具有说服力和示范性。
1.普通教师根据自己的实践撰写
相对名师而言，普通教师的教学特色不足、亮点不多，加之受限于表达水平及能力，诸多案例价值不大。但毕竟普通教师是一个庞大的群体，其中也有部分佼佼者，他们不是名师，但有时所撰写的案例并不亚于名师，其价值也较大。一些普通教师自身素质不一定高、经验不一定足、整体水平不一定高，但在整个课堂教学中可能会出现一两个创新点，基于这些创新点而撰写的案例，即使语言、结构、学理不尽如人意，对准教师和新手教师也仍然有一定的启发意义。此外，教学案例所表达的不一定全部是正向的经验，也有反向的教训。积极的经验可以直接模仿，消极的教训则可警示。
2.普通教师根据他人的实践撰写
如前所述，普通语文教师根据自身的教学实践，也许很难撰写出优质的教学案例，但这并不妨碍他们对他人的教学实践进行分析研究，在此基础上撰写出质量相对较高的案例。普通教师主要通过报刊、书籍、网络、光盘、现场听课等途径获得案例素材。由于素材本身可能是语文名师创造的，内容充实、形式丰富，因此那些具有一定表达能力的普通教师，可借此写出质量高、影响大的优质案例。
总的来说，语文名师撰写的教学案例常见于报刊论著，而普通教师撰写的则更多的见于网络。准教师和新手教师接触更多的可能也是普通教师撰写的案例，这就需要学习者采取拿来主义态度，对各种案例进行认真辨析，去粗存精，去伪存真，披沙拣金。如此，才不会陷入鱼龙混杂的海量案例中而找不到出路。
需要指出的是，调研表明，无论是名师还是普通教师，无论是根据自己的实践编写，还是根据他人的实践编撰，均或多或少地存在修饰甚至虚构的现象，目的有两个：一是方便证明某种理论与假设，但由于是杜撰的，因此对理论或假设的证明也可能是站不住脚的。二是为了满足案例教学的需要，以提供给教师模拟。但杜撰的案例本身并非经过实践而来，也未经受实践检验，如果学习者盲从则可能会造成较大的损失，这是学习者需要特别注意的。