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孩子从小就要学会遵守纪律，因为纪律是个人在社会上生存的团队精神。无论是工作还是社会秩序，纪律都很重要。
任何人参观我们学校，都会对孩子们井然有序的纪律留下深刻印象。
这个班上有3～7岁的40个小家伙。在教学中，他们每个人都专心致志于自己的事情：
有的孩子在一个木头框架上给布系扣解扣；
有的孩子在打扫灰尘；
有些孩子坐在桌边；
有些孩子坐在地板的地毯上；
有些孩子踮起脚尖走动，发出轻微移动的声音；
有的孩子正在进行一项感觉练习；
有的孩子在做算术题目；
有的孩子在玩字母；
有的孩子在画画；
有时候会有高兴的喊叫声，孩子急切地喊着：“老师！老师！看！看我做的！”
这些孩子完全沉浸于手中的事情，他们互不干扰。
与此同时，教师也在安静地走着，走到叫她的孩子身边，通过这种方式，任何需要她的人都能感到她就在身边，而不需要的人则根本注意不到她的存在。时间静静流逝，很快就过了几个小时。没有任何话语。
孩子都沉浸于“工作”的巨大兴趣中，他们没有为争抢物品而争吵。这些小家伙被誉为“小大人”，或者就好像“正在沉思的法官”。如果有哪个孩子非常好地完成了什么“工作”，那他的作品就是其他孩子快乐和羡慕的源泉。没有人嫉妒他人的财富，有的只是一个人的成功让其他人都高兴，这样才是真正的素质教育。
3岁的孩子在7岁的孩子身边，静静地“工作”着，就好像他满意于自己的身高，而不嫉妒大孩子的身高一样。这一切都在平静当中进行。孩子看上去都很高兴，并满足于自己所能做的事情，而感觉不到对其他人行为的任何嫉妒。如果出现变化，教师希望孩子们集合起来去做什么，举例来说—
让孩子离开感兴趣的手头“工作”，教师所要做的，只不过是简单地用一种很低的腔调说话或做一个手势。这样，孩子们就会注意到来自老师的信息。他们都会用一种急切的目光看向教师，想要知道如何听从教师的命令。
这样的命令不是武断，而是亲切平等的，老师与孩子之间也是平等的关系。
不仅是教师，所有提出正当要求的人，只要是在尊重孩子的情况下，他们要求孩子做些什么，都会对孩子那种对细节的关系、愉悦地服从，感到震惊。经常有参观者希望听正在画画的小朋友唱歌，只要他们的要求是得体而礼貌的，这个孩子就会放下正在画的画，去唱歌给客人听。而在礼貌地表演完唱歌后，他们就会立刻回到画画中。不过有时候，一些小一点儿的孩子，会在服从命令前，先完成自己的“工作”，因为他们需要别人尊重他们的“工作”。
也许有人会认为：这些孩子是受到了压抑才表现成这样。
其实，事实胜于一切。只要看一看孩子是不是胆小怯懦；是不是幸福而自由；眼睛是不是明亮；对来访客人希望看他们作品这类请求是不是诚恳对待；接待访客和向访客解释事情时的态度等，就会知道事实并非如此。
这些幼小的心灵正在自由自在、无拘无束地生长，孩子是自己的主人。见到过孩子们摆放餐桌情景的人，都会感到非常吃惊：
一个4岁多的小侍者，将刀、叉和调羹拿上来，放在不同地方，然后他又拿出5个餐盘和玻璃杯。最后，他给每张桌子送上装满热汤的汤盘。在这中间，他不会犯一个错误，不会洒落一滴汤，也不会打碎一个玻璃杯。
在用餐期间，这些不起眼的小侍者，尽心尽责，专注地看着桌子，就餐者汤喝完后，立刻就会有人再添上。同样，如果有人想要下一道菜，侍者就会敏捷地收走汤盘。整个进餐过程，非常愉快。
一般4岁的孩子总不停大喊大叫、总是摔坏东西、需要别人伺候。联想到他们，所有人都会被刚才所描述的场景深深打动。这些孩子的表现很明显是来自于潜藏在人类灵魂深处能量的发展，这些孩子将来的人生质量会很高。
这些孩子的行为很有条理，生活也在深化和拓展。这种纪律是通过对孩子们进行艰苦练习实现的，这不是依靠教师而是依靠一系列发生在每个孩子内心世界的奇迹而实现的。这种纪律不可能通过命令、说教，或任何普遍适用的纪律措施来实现。
大家都知道：依靠训诫和劝告来实现纪律，不会起作用。在一开始使用这种方法时，也许会有一定效果，但这样得到的纪律在遇到现实时很快就化为泡影。的确如此，真正的纪律来自内心的爱，爱的光明来自于对“工作”的倾心。
我们已经知道，在某一特定时刻，恰巧孩子正对一件“工作”非常投入，这可以从他的面部表情、注意力和对同样练习的坚持当中体现出来。这样，孩子就迈出了指向纪律的第一步。无论孩子正在做什么练习，系扣子或鞋带练习也好，洗盘子练习也好，感觉练习也好，他们都表现出纪律性。纪律并不是通过说教实现的，没有人“通过听其他人说教”就学会了自律。
静止不动，集中注意于远处低声传来的名字，接下来，认真协调好动作、不碰到桌椅，踮起脚尖来走路—这些都非常有效。同时，老师也可以施加一些影响，比如，重复“有关安静的课程”来使这种现象更持久。这些练习可以为个性、运动神经力量和心智的发展做准备。
一旦孩子形成“工作”习惯，老师就必须严格监督，练习要按照经验循序渐进。在努力建立良好纪律的过程中，老师必须严格应用方法原则。
纪律通常通过间接手段来实现，不通过指出错误改正，而通过自觉“工作”过程来发展。纪律需要一系列完善的动作做准备。这种“工作”可以让孩子变得有条理，在孩子个性无限发展的可能性面前打开广阔空间。
孩子的“工作”不能是随意的，因此老师的工作就需要非常精确。孩子的“工作”必须是人类本能渴望做的，必须是人类潜在的自然倾向指向的“工作”，必须是使个人一步一步前进的“工作”。
我们可以观察到，幼儿所表现的自控缺乏主要是一种肌肉纪律的缺乏。孩子们总处于一种不协调的运动状态：摔倒在地，做出各种古怪的姿势，发出大喊大叫的声音。通过这些表现，要看到潜藏在深处的：一种寻求建立协调动作的趋势，以后协调动作会逐步建立起来。
年幼的孩子还不能协调使用身体不同的肌肉进行运动，但他们最终会建立起多种运动。在成长的过程里，孩子正处于一个充满错误的试误阶段，他们要努力实现潜藏在本能之下的目标。孩子的意识也还不清晰，需要经历经验积累的过程，然后才会走向协调。对一个幼儿说“像我一样一动不动地站着”根本没有任何作用，命令也不能给处在进化中、想要建立起秩序的“个体心理—肌肉系统”以帮助，因为这是不切实际的命令。
给孩子教授所有的协调动作，并尽可能分析这些动作，一步一步发展这些动作：
● 教会孩子安静。
● 教会孩子静止不动的不同程度。
● 教会孩子从椅子上面站起来或坐下的动作，走路，用脚尖走路，按照画在地上的一条直线行走，并保持平衡。
● 教给孩子移动物体，将物体小心放下。
● 教给孩子一些与穿衣服和脱衣服有关的复杂动作，比如，对系鞋带和扣扣子的动作进行分析总结。
对孩子进行教学时，要在幼儿每一项练习中对整个动作的每一部分进行分析。静止不动和动作的完美连接是在“安静—别动—”这种习惯性命令当中产生的，但是教师的命令必须得体与恰到好处，孩子是通过这种练习学习自律的。而在此时，他们还缺乏对肌肉的控制。人们没有必要为此感到惊奇，这是很自然的事情。
孩子处在运动中，所以他们对自然情况就有反应。这种指向一定目的的运动，已不再呈现出无序，而会以“工作”的形式出现。这就形成了纪律，它代表通过努力可以实现的结果。
通过这种方式，学会自律的孩子，已不再是开始时的样子。那时，他们只知道如何被动成为好孩子。
工作通常可以突破年龄的限制，让个体不断完善自我，大步向前迈进，实现真正的自律。孩子也可以扩大自主的范围，不再需要身边总有人告诫他：“安静！做个好孩子！”这样做实际上混淆了两个相对的概念：孩子所达到的安静和完善并不能被归结为懒惰，这种安静完全建立在行动的基础上，是动作的结果。
事实上，我们说的完善人，指的是那些向着完善不断迈进的人。这种完善是由他们自身的自我发展和有序的外部行为构成的。这样的孩子是有真正素质的孩子。他们不是只听大人命令、专门听话的工具。在孩子的学习与锻炼中，外部行为是刺激内部发展的一种方式。这两种要素紧密交织在一起，就让“工作”发展了孩子的精神性。
在学习和游戏中，拥有更深精神发展层次的孩子则会做得更好。而当孩子将“工作”做得更好时，他们会更加高兴，更愿意继续发展精神性，这都是良性循环的实例。
孩子不但学会了运动和有用的动作，还掌握了一种优雅的姿态。这时，他们对自己更有信心，双手更美丽，姿态更富吸引力，整个身体更平衡。孩子学会了一种雅致，他们的眼睛变得更加真诚明亮、面部表情更加优美，精神生活的火种在孩子身上更加明亮。
很明显，协调的动作要比无序动作省力得多。这些却是一点一点自发发展而来的，并由孩子自己选择的练习来执行。
×当儿童只以一种无序、割裂的方式运动时，他的神经力量就将处于紧张中，而得不到休息安静。
√当孩子通过智慧进行运动时，儿童的神经力量就会不断增长扩大，儿童会获得一种真正的满足感，还有征服自我的骄傲感。
经过上述过程，幼儿会发现自己超越了不可逾越的障碍。在他们周围，有一些指引他们的神秘力量。这是什么呢？可以称之为积极的智慧，来自别人有益的经验。这些都可以融合并应用到孩子的身上。
成人经常错误地认为，命令可以让孩子实现一种自主行动。这种强迫性的自主行动确实存在，成人将这样的孩子称为“听话的孩子”。成人的这种认识其实是一种偏见，他们之所以如此强调孩子听话，是因为在让孩子听话的过程中，他们遇到了重重困难。
孩子在四五岁时，不听话甚至抵抗行为会非常剧烈，以至于很多成人都会感到绝望，几乎要放弃让孩子听话这种努力。
其实，内心深处的纪律性不是与生俱来的，而是后天形成的。而为这种纪律性的形成指明方向就是我们的任务。这一点我们应该永远记住，当儿童可以集中注意力关注对他们有吸引力的事物的时候，他们就已经具有了这种纪律性。这些具有吸引力的物体可以给儿童非常有用的实践经验，而且还有助于儿童对错误的控制。这些实践经验可以使儿童的心理体现整体上的一致性，让他们变得安静、快乐，甚至达到一种忘我的境界，帮助他们做到宠辱不惊。儿童具有的征服世界的能力是惊人的，它展示出人类心理所具有的价值。而教育者的工作就是给儿童指出一条通向完美的道路，教给他们一定的方法，帮助他们排除种种障碍……而教育者也有可能成为最大的障碍。假如儿童已经具有了纪律性，那就不需要我们的工作了。儿童可以凭借自身的本能去克服各种困难。
有些进入我们学校的幼儿，他们所面临的情况就十分严重。他们深深地藏起自己的本性，形成一种防御的意识。我们已经看不到他们身上本应具备的安静、平和与智慧。他们表现出非常浅薄的个性，比如，行动懒散、表达不清、不服从成人的管教等。
儿童的智慧和纪律正等着我们的唤醒。尽管这些儿童受过压制，可并没有完全被打倒，他们的问题并不是无法改正。与此同时，教育者也要记住，儿童的防御性反应和不良行为会阻碍他们正常的心理发展，要想让儿童达到完全的自由，就必须排除这些障碍，给他们提供足够的精神空间和一定的发展机会。
这应该作为教育的起点。如果教育者不能区别纯粹的冲动和平静的心理产生的能力，那么他的行为就无法产生结果。教育者工作有效性的基础就是区别出这两种行为。这两种行为都是按照儿童的自由意愿进行的，但会导致完全相反的结果。区别出这两种行为的教育者才能够成为儿童真正的观察者和指导者。
当儿童可以把注意力集中在某个事物上的时候，他们就能够渐渐地恢复健康，各种功能也会渐渐地正常发挥出来。