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在心灵胚胎（0～3岁）时期，有些发展是各自分开、独立进行的，比如语言的发展、四肢的运动和协调，还有一些感觉的发展。就像在出生前，胎儿的身体器官一个接一个地出现，但是他们自己却完全不记得。这是因为儿童在3岁以前，人格还没有形成，只有当他们完成了各部分的构建，才可能形成一种统一。儿童这个潜意识与无意识的产物，仿佛被人们从记忆中抹去了。当儿童满3岁来到我们面前时，我们会感到如此不可思议。
孩子与我们之间的沟通似乎被造物主夺走了，除非我们了解他们早期的生命状况，或者知道他们的本性，否则我们很可能会不自觉地去毁坏他们已经构建好的东西。 人们在创造文明时已经背离了生命的自然之路，受文明洗礼的人类只重视物质的保护，却不知道呵护自己的心灵，结果留给孩子的是禁锢和充满了障碍的环境。
成人完全监管着孩子的成长。除非他们拥有来自造物主或科学发现的启示，否则这些成人就会给孩子的成长带来极大的阻碍。3岁的孩子必须在生活环境中进行活动，把自己3年来所创造的能力运用出来，才能获得持续发展。他们已经不记得那几年发生的事情，但他们的能力进入到意识的层面，需要通过各种活动得以展现。儿童可以在智慧之手的导引下，在玩耍中执行心灵的意志。
孩子在3岁之前是用心灵探索世界，而3岁之后是用双手探索世界。他们要继续完善以前获得的各种能力，比如语言等。他们虽然已经获得了一定的完备发展，但一直到4岁半，他们都还要继续充实相关的内容。他们的心智仍然具有精神胚胎时期的吸收能力，而且不知疲倦。现在， 双手又成了他们理解事物的直接器官。 这时，他们的发展主要依靠双手的工作，而不是靠两只脚到处行走。这个年龄段的孩子能持续玩耍很长时间。 如果让他们双手持续不停地忙碌，他们反而像水中的鱼儿一样快乐。 成人把这个时期叫作“幸福的游戏年代”。
市场上也有很多为满足孩子游戏活动的需求而设计的玩具，结果孩子的生活环境中到处都塞满了没有价值的玩具，它们并不是有助于心智发展的工具。 孩子想去触摸每一件东西，可成人只给他们其中的一部分，比如沙子和水等，而不提供其他东西。 当他们玩腻了沙子，成人就给他们玩过家家的玩具，如小厨房、小屋子、小钢琴等，但这些都不是真正能使用的东西。成人看出孩子想学着像大人一样做家务事，可是给他们的东西又不是真的。这真是太可笑了！
孩子没有人陪，父母会扔给他们一个假人——洋娃娃。不过，洋娃娃或许比很难陪伴他们的爸爸妈妈还要现实一些。可洋娃娃不能说话，也不会回应孩子对它的爱，只能勉强地被孩子当作接触社会的代替品。玩具显得越来越重要，因为人们觉得它对儿童的智力发展有帮助。有玩具当然比没有东西玩要好，可问题是孩子很快就会对一种玩具感到厌倦，然后再要求得到新的玩具。有时候，孩子会故意把玩具弄坏，人们认为这是因为他们喜欢把东西拆成碎片，或者是因为他们有破坏的欲望。其实这都是人为造成的性格，因为孩子没有合适的东西可以使用。孩子是不会太喜欢这些玩具的，因为它们不是真的。孩子会因此变得无精打采，不能专心，心理还会慢慢地偏离正轨，甚至出现人格的扭曲、偏差。其实，这个时期的孩子很想认真地在各方面模仿成人，让自己更加完美，只是他们的努力总是受到成人的否定，他们就在无奈中走向了歧途。
社会的文明程度越高，孩子就越可悲。生活在简单社会的孩子是比较平和、快乐的。他们能够自由地使用周围的东西，不用担心会把它们弄坏，因为那些东西都不昂贵。他们的妈妈洗衣或者烤面包的时候，这些孩子也可以在旁边参与，如果找到了适合自己的事，他们就能为自己的生活做好准备。
3岁的孩子需要为自己工作，这是一个毋庸置疑的事实。如果给他们一些根据他们的身材比例制作的东西，允许他们学着像成人那样去操作，他们的性格就会变得平和、满足。他们不关心生活环境里那些不常见的东西，因为他们的活动就是要让自己去适应所处的世界，遵循造物者的旨意—“享受完成一件事的快乐”。
所以， 新的教育方式是为孩子提供符合他们力量、尺寸的东西，来引起他们活动的兴趣。 就像成人在家或在田地里工作一样，孩子也需要有属于自己的家和田园。 不能只给孩子过家家的模型，应该给他们一个真正的家；不用给他们玩具，要给他们能够使用的小型工具耕作园地；不需要给他们洋娃娃，要给他们一群小伙伴，让他们去感受社会生活。 我们要用这些来取代以前的玩具。
当我们除去这些障碍，把虚假的玩具抛到一边，给孩子真实的东西时，他们的反应可能会出乎我们的意料。孩子会有一种不同的人格表现，他们会坚持独立地工作，拒绝成人的帮助。他们明确地表示要自己做事，让很多母亲、保姆、老师都感到吃惊。现在，孩子成为了环境的主人，成人只能在孩子旁边进行观察。
儿童是需要运动的，这已经成为人们广泛接受的健康原则。所以，当我们说起“自由儿童”的时候，一般是指他们可以自由地运动，包括可以自由地跑跳。在不断地努力下，到目前，几乎所有的母亲都接受了儿科医生提出的建议，就是让孩子们到公园去，在草地上自由地玩耍，在户外自由地活动。