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我们认为，教育并不是老师教了什么，而是人类自然进行发展的一个过程。它不是在教授的过程中得来的，而是儿童通过环境获取经验得来的。老师的任务不是讲课，而是要为儿童设置一种特殊的环境，为儿童准备和安排好一系列的文化活动。
我的实验在不同国家进行，已经持续了40年之久。随着儿童年龄的增长，很多父母要求我将实验的时间延长。我们发现，个体的活动就是刺激和促进发展的要素。对于学龄前儿童来说是这样的，对于接受初等、中等，甚至更高等教育的儿童来说是这样的；对于学校和教育来说是这样的，对于人本身也是这样的。如果一个人的天性能够自由地发展，取得巨大的成就，那么他的精神肯定没有曾经因为受到压制而情绪低落。
所以，我认为，所有的教育改革都应该以人类的个性作为基础。人本身才是教育的中心，人类不只是在大学里获取知识，而是在一出生时就开始了学习的过程，特别是在出生后的最初3年里获取的知识最多、最密集。在这段时间里，我们应更多地去关注儿童。如果我们遵循了这条原则，儿童就不会被看作一种负担，而会向我们展示自然的伟大与神奇。我们将发现，我们面对的并不是只需要帮助的人，也不再是等待我们传授智慧的人，他们的成长将为我们的思想宝库提供许多珍贵的资料。他们凭借自己的天赋不知疲倦地学习着，而且严格地遵守时间，最后长成宇宙中最为神奇的“作品”——人。作为老师，我们只能像奴仆侍候主人一样，协助他们顺利地完成这一进程。由此，我们成了人类精神发展的见证者，而不再为各种各样的琐事所累。