第六课

认知与元认知策略

本课概述

本课目的 ：了解和运用元认知策略指导学习。

本课流程：

1．【导入】引出本课主题，为进入主题活动环节做好铺垫。

2．【活动一：各显其能】理解元认知策略的概念。

3．【活动二：明察秋毫】识别元认知策略与认知策略的区别。

4．【总结与反思：我有策略】分析自己的元认知策略，总结个人收获。

教学目标

1．了解元认知策略的概念。

2．识别元认知策略与认知策略的区别。

3．了解自己运用元认知策略的情况。

教学重点

1．识别元认知策略与认知策略的区别。

2．了解自己运用元认知策略的情况。

教学难点

1．教师要对元认知策略、认知策略等概念有准确的理解。

2．引导学生理解元认知策略与认知策略的区别。

兴趣点

1．认知策略与元认知策略的微妙区别，可能激发学生思维的活跃度。

2．活动中的例子与学生的学习生活密切相关，容易引起学生的兴趣。

教学准备

1．附件1：认知策略、元认知策略的相关概念（教师参考资料）。

2．附件2：“策略特点”条（每组若干项）。

3．附件3：认知与元认知策略自测问卷与答题纸（每人一张）。

4．A4白纸（每组一张）。

5．双面胶若干。

教学过程

附件1

认知策略、元认知策略的相关概念

1．认知策略

认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。

认知策略分为复述策略、精加工策略和组织策略三种类型。（1）复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。（2）精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。联系越多，能回忆出信息原貌的途径就越多，即提取的线索就越多。精加工越深入越细致，回忆就越容易。对于比较复杂的课文学习，精细加工策略有说出大意、总结、建立类比、用自己的话做笔记、解释、提问以及回答问题等。（3）组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。组织策略主要有两种：一种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理；一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。

2．元认知策略

元认知是弗拉维尔于20世纪70年代提出的一个概念，中文译法主要有这样几种：反思认知、反省认知、超认知、后设认知。弗拉维尔认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。

元认知策略分为计划策略、监控策略、调节策略三种类型。

（1）计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。给学习作计划就好比是足球教练在比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。不论是完成作业，还是为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。成功的学生并不只是听课、做笔记和等待教师布置测查的材料。他们会预测完成作业需要多长时间，在写作前获取相关信息，在考试前复习笔记，在必要时组织学习小组，以及使用其他各种方法。换句话说，成功的学生是一个积极的而不是被动的学习者。

（2）监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。这些策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，并加以修改。当你为了应考而学习时，你会向自己提出问题，并且会意识到某些章节你并不懂，你的阅读和记笔记方法对这些章节行不通，你需要尝试其他的学习策略。

（3）调节策略与监控策略有关。例如，当学习者意识到他不理解课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落；在阅读困难或不熟的材料时放慢速度；复习他们不懂的课程材料；测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。

元认知策略总是和认知策略一道起作用的。如果一个人没有使用认知策略的技能和愿望，他就不可能成功地进行计划、监控和自我调节。元认知过程对于帮助我们估计学习的程度和决定如何学习是非常重要的；认知策略则帮助我们将新信息与已知信息整合在一起，并且将其储存在长时记忆中。因此，我们的元认知和认知必须一道发生作用。认知策略（如画线、口头复述等）是学习内容必不可少的工具，但是，元认知策略则监控和指导认知策略的运用，也就是说，可以教学生使用许多不同的策略，但如果他们没有必要的元认知技能来帮助他们决定在某种情况下使用哪种策略或改变策略，他们就不是成功的学习者。

附件2

“策略特点”条

从对象上看，此策略的认知对象是外在的、具体的事物。

从对象上看，此策略的认知对象是内在的、抽象的认知过程或认知结果。

从活动内容上看，此策略是对认知对象进行某种智力操作。

从活动内容上看，此策略是对认知活动进行调节和监控。

从作用方式上看，此策略可以直接使学习者取得认知活动的进展。

从作用方式上看，此策略通过对认知活动的调控，间接影响学习者的认知活动进展。

从目的上看，此策略是为了使学习者取得认知活动的进展。

从目的上看，此策略是为了监测学习者的进展，并提供有关信息以促进学习。

做读书笔记，记听课笔记。

将概念、语词、规则等知识做归类整理。

用画线、联想、建立类比等方式理解复杂信息。

重复阅读以加深记忆。

此策略包括计划策略、监控策略、调节策略三种类型。

对所用学习方法的效果进行检查。

监视自己做作业的速度并做出方法调整。

反问影响自己阅读速度的原因是注意力、兴趣，还是文章难度。

附件3

认知与元认知策略自测问卷与答题纸 +MxxV0LUL8X4Wv3D4mjvRh/cfK+ctnlxqAVCg67pcHNiVXwk1sEISF8f/7sOZYad