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为常人所不为，才能脱颖而出。
汤浅勇治老师是维也纳音乐大学指挥专业副教授。他就是我理想中的老师，也是我的榜样。在汤浅老师门下，有很多活跃于全世界的杰出人士，其中有好几位参加过国际比赛，取得了冠军。小泽征尔和佐渡裕这些著名指挥家，都参加过法国贝桑松国际指挥比赛，汤浅老师的学生曾我大介、阪哲朗、下野龟也、垣内悠布也曾在该比赛中得过冠军。在最引人关注的世界级指挥比赛中，大概也只有汤浅老师一人门下出了4名冠军吧。
汤浅老师最让我感到敬佩的地方是，他绝对不会对所有学生一概而论，进行固化教育。他不会去抹杀每个人特有的鲜明个性，而是充分发掘学生的才能，找出每个人的闪光点。
作为一名教育工作者，我很清楚这是非常了不起的。把所有学生都塑造成一个类型，对老师而言要省事得多。汤浅老师学识渊博，发掘的人才不计其数，只有这样的老师才能称得上懂得因材施教的良师。只有这样的老师，才能培养出青出于蓝而胜于蓝的“天才”。
我的父亲从来不会对我有什么高要求。却给了我一个关于学习方法的建议。那就是，“跟别人一样学习是不行的”。那时我还在读初中，不太理解这句话是什么意思。到了高二那年冬天，当我终于想要努力学习时，最先想到的就是这句话。也可以说，就是这句话让我找到了学习的诀窍（之后会在PART 3中详述）。
小学6年一共18个学期（日本小学一年三个学期。——编者注），我每一个学期的成绩册中，老师都给出了“不稳重”之类的评语。我依稀记得，上课时老师总是用眼神警告我，一个朋友还兴致勃勃地数了数我被警告的次数，他说，在50分钟的上课时间内，我被老师用眼神警告了43次（在此，我向当时的老师表示深深的歉意）。这还不算，我的父母还经常被老师请到学校。尽管如此，母亲却很少斥责我太过顽皮，她甚至觉得这是值得高兴的事，觉得这正是我的独特之处。在学校，虽然有几位老师平时对我很严厉，但对我的母亲却表示：“这孩子只是好奇心太重。有机会的话，就让他了解一些新鲜事物吧。”
如此宽松的氛围，在日本社会其实非常难得。所以不管是在家里还是在学校，我一直都是得过且过，不求“平均”。那时候，我心里想的是：“跟别人一样真是太耻辱了！”而且，我一直不觉得那是什么特立独行的想法，直到结婚后，我对妻子说：“我一直都认为‘跟别人一样很耻辱’。”妻子听了之后大为吃惊。
“学”的词源是“まねぶ”，也有“模仿是创造之母”一说。但是，如果认为仅仅模仿就行了，肯定不能成为第一，靠模仿最多能达到第二。虽然我也承认，从模仿开始着手很有效率，但是却可能在不知不觉间忘掉模仿的真正目的。换句话说，只有独创型的人才可能得第一。
我父亲在成为教育学者之前，是一名研究学者。在学术论文中展示自己的独创性是研究学者的使命之一。研究，就意味着必须跑在世界前沿。受此影响，父亲一直觉得：要为常人所不为，劳常人所不劳，这句话要常挂心头。
我这本书不会告诉大家“达到平均分数的学习方法”。因为说白了，取得平均分的学习方法就是模仿学习法，也就是“向大家看齐”，努力做到别人在做的事，只要不被别人甩在后面就行。
父亲教给我的“力争第一的学习方法”是实实在在的“快乐学习法”。通过这种学习方法，你可以自己挖空心思去创新，愉悦地发觉未知事物的本质，体验面对未知事物的乐趣。我从高中时期就认为学习不是痛苦的，而是快乐的，就是因为我从父亲教给我的学习方法中找到了窍门。
我希望自己总结出来的学习方法，能对所有看这本书的人有所帮助，但我并不希望大家都照搬我的学习方法。虽然我想让正在读这本书的你，来参考我的学习方法，但更期待你能创造出属于你自己的学习方法。
你可能会说：“啊，这太难了吧？”没关系，因为最能让你的才能得以施展的是你自己，比任何人都希望你能成长的也是你自己。