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说起注意力这个话题，有很多妈妈可能会感到苦恼，一边为孩子不能集中注意力而担忧，一边却认为注意力是天生的、不可变的，因此不知所措。那么，注意力到底是不是天生的呢？从下面这段对话中可见端倪。
一位妈妈从学校开完家长会回到家，脑子里一直想着老师对她说的话。
原来，这位妈妈在向老师询问自己儿子的学习情况时，老师告诉她：“孩子的注意力似乎不够集中，上课时他总是被其他的声音所干扰，只要窗户外面有什么声音，他一定会盯着窗户看半天；如果教室外面发生了什么事情，他总是坐不住，恨不得跑到门口去看看。上课要专心致志才可能听得进去，他这个样子让我有些担心。”
妈妈也很无奈：“在家他也这样，他在自己房间里写作业时，只要客厅有点儿动静，他就会跑出来看一眼，还很兴奋地问这问那。人家别的孩子生来就安静，能集中注意力，我估计我儿子天生就坐不住，天生就没有注意力。”
老师却摇了摇头说：“注意力也是可以培养的，我希望您能和我一起努力。”
这番话让妈妈犯了难：注意力不是天生不可变的吗？儿子能变得专心起来吗？
事实上，虽然孩子一出生就拥有了注意力，但这并不意味着注意力不可改变，只要我们加强后天的培养，孩子也能逐渐养成好习惯，变得专心致志起来。可见，这位妈妈的苦恼是多余的。
与成年人的注意力相比，孩子的注意力也有自己的特点，而这些特点恰好就是注意力四大良好品质的“对立面”。也就是说，很多孩子在注意力四大品质上的表现并不尽如人意。所以，要想帮孩子尽快改变注意力不集中的现状，我们就要从他注意力的特点入手。
总的来说，孩子的注意力有以下几个特点。
所谓有意注意，就是一种主动注意，这种注意带有目的性，并受到人主动意识的调节与支配。比如，读书时有意识地注意到书中的内容，并领会书中的意境。
无意注意则是一种无目的的注意，这种注意往往是由于某些特殊的、新奇的、强烈的刺激所引发的。比如，忽然而来的某种声响，可能就会吸引人转移视线，进而转移注意力。
对于小学生，尤其是低年级小学生来说，无意注意表现得十分明显。很多东西都可能会将他原本的注意力打断。就如前面事例中的老师所说，任何一点外界事物都可能会将孩子的注意力从书本上拉走，而再想让他将注意力拉回来就显得有些困难。
不过，随着成长，孩子也会从无意注意逐渐向有意注意转移，直到有意注意占据其注意力的主要地位。
孩子的注意力广度不及成年人，他们原本就不善于注意事物的内部联系，所以若要让孩子注意某些东西，他们就只能一个事物一个事物地去看，并不能像成年人那样同时注意许多事物。比如要读课文，他们只能一个字一个字地阅读；要记忆生字，也需要记住一个再记一个，不能两个同时记忆；如果很多东西摆在面前，孩子只能专注于一样，不会好几样都兼顾；等等。
但这种情况随着孩子年龄的增长就会逐渐得到改善。所以，我们也不要太过心急，不要硬逼孩子什么都注意到，要给他一个成长的过程。
除了注意的范围不够广，孩子注意力的集中性与稳定性也不强，若要让他将注意力都集中在某一事物上，他可能很难做到长时间对其保持足够的注意力。
当然，这种时间短也是相对的，对感兴趣的事物，孩子的注意力就要相对更集中、稳定一些；对于那些具体的、可操作的工作，其注意力也较容易集中与稳定；然而，对于一些抽象的公式、定义或者单调刻板的对象，以及那些他们不愿意做的事情，注意力就会很容易被其他有趣的事物所干扰，再加上孩子自制力差，一旦注意力离开，就更不容易重新“启动”。
孩子还有一个明显的特点，那就是无法对自己的注意力进行合理分配，也不会在适当时候转移自己的注意力。
就拿听课来说，孩子可能无法很好地协调自己的眼、耳、手、脑，不能调动多种感官来一起“听”课，可能会出现只听老师讲而不记笔记，或者只顾抄老师的板书却忘记了思考。
而让孩子将注意力从一件事物上转移到另一件事物上也很难，他要么是转移不过去，要么就是转移速度慢。比如，从课间休息到上课，有的孩子就无法将注意力从课间游戏转移到课程之上；再比如，从第一节语文课到第二节数学课，孩子可能也无法迅速地将关注的重点由生字变成数学公式。
