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当下，越来越多的家长开始注重对孩子阅读能力的培养，都希望自己的孩子能够具备浓厚的阅读兴趣，拥有较强的阅读能力。然而，许多父母的做法依旧存在不少问题。如何判断家长培养孩子阅读能力的做法是否正确呢？
一般来说，儿童阅读的主体应该是“儿童”，大多数推广儿童阅读的成年人都会这么认为。然而，在实际操作中却是“以成人为中心”。比如，孩子读什么书由父母决定，孩子如何读听父母的安排，等等。父母总是希望找到一些好书，让书改变孩子的人生观、世界观。
大多数时候，儿童阅读在某种程度上都是打着“以儿童为中心”的“成人立场”。父母应该好好地反思一下，是不是对孩子的阅读内容仍然存在着“不放心”的心态，是不是仍然追求功利性的读书目的。如果是，就应当及时改正。
真正的“以儿童为中心”的阅读，应该是，孩子读什么样的书，孩子自己来决定，孩子要如何读这本书，也由孩子自己来决定，选择读一本书，可以不为了学到什么，甚至可以什么目的都没有，单纯为了打发一下时间。
当孩子拥有这些阅读权利的时候，就说明阅读真正实现了以儿童为中心。不过，这里并不是说孩子可以决定一切，父母的监督也是不可缺少的。多给孩子一些阅读的权利应该以阅读内容健康为前提，对于一些不适合孩子的书籍，应该坚决不让孩子读。
对于儿童的阅读方式，有的父母认为应该坚持“引导式的阅读”，而有的父母则认为应该坚持“思辨性的阅读”。那么，到底哪种阅读方式更适合孩子呢？
其实，这两种方式一直是儿童阅读的主要方式。从某种角度而言，它们是不矛盾的，分别属于不同的阅读阶段。很多家长认为“引导式的阅读”属于浅层次的阅读，而“思辨性的阅读”属于深层次的阅读。因此，孩子只做“引导式的阅读”是不够的，应该多做“思辨性的阅读”，对于某种主题多加诠释，多加深入探讨，才有助于儿童对阅读内容有更深更全面的认知。
然而，过于深入的探讨，又容易形成标签化。很多时候，一本书给孩子带来的影响不是第一次读完后的感受，而是在多次反复阅读后的自我体验与省思之中。“思辨性的阅读”就容易将阅读带入“死角”。
因此，在儿童不同的阅读阶段进行不同角度的“引导式阅读”，鼓励孩子一次又一次地反复阅读，让孩子自己领悟，是不是更好呢？而对于更深层次的思辨阅读，则可以在孩子年龄更大一些的时候，让他们自然绽放，自然思辨。
儿童阅读的目的是什么？有些父母认为是为了获得“阅读的乐趣”，但大多数父母更多地认为是为了获得“阅读的绩效”，也有的父母认为，两者之间不存在矛盾，因为“乐趣”是“绩效”的一个方面。
事实上，两者很难做到有机统一。在当下的儿童阅读中，两者甚至出现了极其强烈的矛盾冲突情况。儿童阅读究竟是为了“乐趣”还是为了“绩效”，不同选择会出现完全不同的效果。
比如，有些父母不认为自己的实际行为是在指向“阅读的绩效”，却依然做着这样的事情：阅读时让孩子记住书名、作者、出版社等信息；让孩子记住好词佳句、感受以及读完书的反思；等等。
父母之所以这样做，一是认为可以固化阅读的成果，二是认为可以引导孩子去梳理自己的阅读过程，三是认为可以引导孩子深入去阅读一本书。父母认为，儿童的阅读需要也必须去引导，因为阅读的目的有知识性阅读、实用性阅读、消遣性阅读等，阅读的目的不同，阅读的方式与要求自然也不同。
其实，这些都是一味地追求绩效的做法。如今，父母对儿童阅读的重视程度很高，但仍然难以取得更深入的发展，这与过于重视“阅读绩效”是息息相关的。所以，父母在讲究阅读绩效的同时，是不是更应该关注一下孩子阅读的兴趣呢？
陪孩子一起读书，父母该以什么角色参与，这是一个存在争论的话题。有的父母认为应该是“亲子阅读”的方式，也有的父母认为应该是“同伴阅读”的方式。那么，这两种方式存在怎样的区别呢？
“亲子阅读”，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在孩子课外阅读中起到重要的作用。通过共读，加强父母与孩子之间的沟通和乐趣，给孩子带去智慧、希望、勇气、热情和信心。
“同伴阅读”，是同伴学习在阅读领域的应用，阅读同伴之间通过合作的形式对整本书进行探究、阅读、理解、感悟的过程。在同伴阅读中，父母与孩子共同阅读读物，共同完成阅读任务。
当下，“亲子阅读”占据了儿童阅读推广的主流。但这种方式似乎更适合学龄前的儿童，对于学龄期的儿童其成效并没有想象中大。因此，要想真正改变学龄期儿童阅读存在的问题，就更需要“同伴阅读”了。
不过，父母对“同伴阅读”似乎重视得不够，因为“亲子阅读”可以轻松地进行，而“同伴阅读”则需要父母建立小型读书会，协调不同家庭来进行，难度提高了很多。但只要父母肯尝试，就会给孩子更好的阅读指引，真正培养孩子的阅读兴趣。
即便是亲子阅读，父母也要和孩子成为伙伴，而不是高高在上地引导孩子读书。很多时候孩子的理解并不一定比父母肤浅。父母和孩子是阅读的共同体，只有以伙伴式平等的姿态参与，阅读才会有更多的发现，孩子也才更乐意阅读。