前言

随着1983年《美国新闻与世界报道》“美国最好大学”排名的发布和2003年“世界大学学术排名”的发布，排名在世界范围内迅速发展，从最初为那些即将进入大学的学生提供择校指导，发展到今天被高校、政府、用人单位以及捐赠者等多方主体广泛关注和应用，但也引起了诸多争议。已有研究虽然已经对学生、教师、高校、政府以及用人单位等不同主体在行为过程中“是否应用排名”、“如何应用排名”等问题进行了一定的研究，但对多应用主体的应用行为、原因/目的、应用产生的影响以及应用过程中排名所体现价值的系统性、综合性研究较少。

为全面了解各主体应用大学排名的行为、原因/目的、产生的影响等现状，并对其进行系统的分类分析，本书选择对1994—2014年间发表的130篇学术性文献进行质性的内容分析。研究发现，大学排名被考生和家长、高校、政府和拨款机构以及其他应用主体等广泛应用于学生的择校，高校的内部管理、公共关系、人才培养、科学研究，政府的高等教育改革、经费分配，用人单位的毕业生招聘等17个类别的50种具体应用行为中。

各主体应用大学排名的原因/目的可分为主体应用的目的和排名本身的原因2个类别10种具体原因/目的。从应用主体来看，提升高校名次和获取竞争资源、提升机构或个人的声誉和地位、获取高等教育信息和数据、改善高等教育质量是各主体应用大学排名的主要目的。从排名本身来看，排名指标的导向性、广泛的影响力、简单易获取的特征、能够提供高等教育相关数据、具有一定的客观性，是排名本身所具有的能够满足应用主体需求的内在特征。

各主体应用排名产生的影响可以分为消极影响、积极影响和有争议的影响等3个类别10种具体影响。其中，排名应用的消极影响主要表现在高校内部管理的挑战、高校根本任务和初始教育目标的偏离，以及教学和科研发展的不平衡等方面。排名应用的积极影响主要体现在高等教育整体质量的提升、高校外部关系的改善以及排名方法的改善等方面。排名应用有争议的影响主要体现在对高等教育资源配置、招生与择校、学生的学习经历以及高校排名名次的影响等方面。

在上述样本文献内容分析的基础上，本研究还依据哲学价值理论，结合媒体报道、政策报告等其他类型的文献，对50种具体应用行为的价值进行了综合评估和案例分析，将其分为合理应用为主、合理应用与滥用并存、滥用为主和误用为主等多种价值类型。结果显示，不管是从不同价值类型的应用行为的数量本身来看、还是考虑在样本文献中的重要程度后不同价值类型行为的比例，合理应用为主的行为所占的比例均最高，说明大学排名在各主体的应用行为中所发挥的价值总体上是较为积极的。但仍有部分应用主体或将大学排名错误地当作追求目标，或放大大学排名的信息工具价值，对大学排名进行误用和滥用。

据此笔者建议，应用主体应树立合理正确的应用目的，高校和政府等应用主体还应及时对已经造成不利影响的部分弱势的高校、部门、学生、教师提供一定的教育补偿；排名机构应不断地改善排名的理念、指标、数据收集和排名结果呈现方法；排名高等教育组织应致力于规范排名机构的行为和方法、引导应用者对排名的合理应用、并进一步向排名机构和应用者提供更可靠的信息。

苗耘　刘念才
2017年7月