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班主任要做好起点工作
袁富杰
这是参加工作6年的王老师。
刚参加工作时，学校让他带一个实验班，他责任心很强，对学生要求特别严格，却在还没有了解学生的情况下，就根据自己的想法处理班级事务，决定班级工作。虽然第一年班级发展比较正常，但是到了第二年，问题就出来了：学生屡次违反学校纪律，而且由于他过于严厉，学生和他渐渐疏远，师生关系很紧张，成绩与平行班逐渐拉开差距。最后，在即将进入高三的时候，学校不得不换了他。接下来王老师接手高二的一个实验班。他吸取了教训，对学生都很好，但是却忽视了对学生的严格要求，甚至有时候会迁就学生，结果发展到最后，学生对他的要求充耳不闻，致使班级工作无法开展，最后不得不离开班主任岗位。
后来，王老师休息一年后再做班主任，这次他担任一个实验班的班主任。王老师虽然总结了上两届的工作经验，但是在接手班级之后，还是在不了解学生的情况下，就给班级制订了详细的工作计划，而且要求学生必须按照这一计划执行。他把班级每天发生的事情都记录得非常详细，这个记录就成为他日后教育学生的依据，因此学生很害怕他的记录本，而且也很痛恨他的记录本。虽然第一年班级工作还可以，但是到了第二年，势头马上发生了转变，班级工作处于混乱状态，最终王老师无法控制整个班级的变化，不得已只能在第二年的第二学期辞去了班主任工作。
其实，王老师是一个责任心很强的老师，为什么这样负责任的老师却做不好班主任工作呢？最关键的问题是王老师没有做好班级的起点工作，缺乏对学生的了解就制订工作计划和目标，过早地为班级发展定位，阻碍了学生的发展，而且几届的班级工作使得自己的管理方式形成了定势，使自己的工作受到了局限。当班主任接手一个班级的时候，做好起点工作是很重要的。
要做好起点工作，班主任可以从以下几方面进行：
这一项工作很重要，在班主任接手一个班级之后，最忌讳的就是以自己的想法控制学生，把学生圈在自己的控制范围之内。开始的时候，学生不理解老师要让他们做什么、怎么做；老师不理解学生为什么不顺着自己的意思走。这个时候就需要找到老师和学生的交融点。上面案例中的王老师开始就是严格控制学生，学生有什么想法或者意见，也不会跟老师发生语言上的直接冲突，但是心理冲突已经形成了，当他们对环境比较熟悉后，冲突就会爆发出来。
班主任了解学生的过程，就是建立理解的过程，只有在互相了解的前提下，才能够在以后的学习和生活中互相理解。要进行教育，首先要关切地、深思熟虑地、谨慎小心地触及学生的心灵。如果一个班主任在接手班级之后，不认真了解学生，而是以自己的意志、要求来控制学生，短时间内是有效的，因为学生还不了解老师，处于一种观望的状态。但他们在观望的过程中已经想着应付你的手段了，等到时机成熟的时候，他们就会采用自己的手段来对付你，而且还非常有效，因为他们在你控制他们的阶段内已经了解你了，知道你的弱点所在，所以应付你的办法也很有效。因此，在起始阶段的工作中，要尽可能地熟悉学生的特点，建立互相信任的交融点，为工作的继续开展打下一个基础。
在了解学生的阶段，可以对学生的行为做一些详细的记录，这种学生行为的记录，是作为反思的源泉、分析的材料，而不是让它成为日后收拾学生的把柄。如果你在开始就已经有了这样的想法的话，就不会对学生容忍。在起点处，你已经将学生排斥在你的教育视线之外了，以后再想教育好，也就很难了。上面案例中的王老师把平时详细记录的材料作为每次教育学生的依据，学生对他的排斥可能就是从这些记录开始的，这不是他记录的问题，而是他没有把记录应用好的结果。
历史上太平天国运动的快速失败，也许与过早定都有关系。过早定都，使他们有了后顾之忧，不能够全力地投入以后的战争中去，在前进的时候总是惦记自己的后方而不能够集中精力作战，最后导致失败。如果为班级发展过早定位，那么一切的工作就会围绕着这样的一个目标进行，如果在发展过程中有一些跟这个目标不一致的做法或者行为，就会受到压制。在一个目标的牵制下，学生很难有其他方面的发展。上面案例中的王老师就是在开始的时候制订了详细的计划，这个计划过早地为班级工作定了位，束缚了他的工作，导致最后不能够实施，班级工作受阻。
虽然不能够过早地定位，但是可以根据实际情况制定一些短期的目标。日本的马拉松选手山田本一每次比赛之前，都要乘车把比赛的路线仔细地看一遍，并把沿途比较醒目的标志画下来，比如第一个标志是银行，第二个标志是一棵大树，第三个标志是一座红房子……这样一直画到赛程的终点。比赛开始后，他就奋力地向第一个目标冲去，等到达第一个目标后，又以同样的速度向第二个目标冲去。40多公里的赛程，就被他分解成这么几个小目标轻松地跑完了。其实这就是一个分解目标的过程。在人生的道路上，每一个人最初都有远大的目标。可是，最终实现的人有多少？丧失信心半途而废的人又有多少？把大的目标分解，经常检查自己实现目标的状况，经常体验实现目标的快乐，用这样的方法，即使是漫长的马拉松，也可以跑得很轻松。新学期开始，给每一个孩子准备一个目标本，然后，我们每天只需要问一个问题：今天你达成目标了吗？这样做，也许要比只盯着一个来得有效。
任何一种管理方式都不可能适用于每一个学生，因此，当我们在做班级起点工作的时候，不要让过去的任何管理方式成为一种定势，要从每一种管理方式中寻找有价值的东西，同时也要积极探索自己所管理的对象，在不断的发展中改进自己的管理方式。
如果你发现自己的管理方式成为定势的时候，那么就是你应该考虑休息、反思的时候了，要有勇气退下来进行学习、思考。上面案例中的王老师带了三届学生，最后的结果几乎是相同的，原因是王老师的管理方式已经形成了定势，他无法改变自己的管理方式，有时候想着去改变，但最后还是向同一方向发展，最后的失败也是预料之中的事情。
做好起点工作，是一个减轻压力的过程。学生意识中模糊不清和含混肤浅的观念越少，他感到落后的压力就越小。但是同时也要让学生在新的生活中发现新的东西，意识到学习一些新知识的重要性，这样就会逐渐促使他们进步、发展。
做好起点工作，要根据学生的实际情况开展，要时刻注意分析事态的变化，让学生逐渐地走入管理中去，让学生成为管理自己的主人，为自己的发展设计蓝图。班主任不要替代学生的发展，让学生自己作主。在班主任接手一个新的班级之前，多做点思考，做好班级管理的起点工作，就可以减轻自己日后的负担。